Código de corrección de las producciones de expresión escrita

(El código está actualizado en la página https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html, en la que, además, es posible encontrar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar la expresión escrita, así como rúbricas y otros instrumentos con los que evaluarla.)

Cada curso entrego al inicio del curso un código de corrección de las producciones de expresión escrita cuyo objetivo es, inicialmente, permitirme evaluar las producciones escritas, proporcionando observaciones de forma mucho más rápida, al tiempo que dar a mi alumnado tanta información útil a este respecto como me sea posible. No obstante, hay otros dos objetivos que también me han movido a crear este repositorio:

(a) contribuir a que mi alumnado perfeccione su expresión escrita, y también oral (algunos de los apartados -ortografía de las letras y de las tildes y de los signos de puntuación son exclusivos de la expresión escrita-; el resto no), conociendo los principales errores que cometemos los usuarios de la lengua castellana, pues algunos se han trabajado directamente en clase, y

(b) proporcionar un documento con distintos niveles de profundización para atender al alumnado con intereses también diversos; así, pueden quedarse con la lectura más superficial del epígrafe del código o aprender más sobre él zambulléndose en los hipervínculos que contiene (estos hipervínculos enlazan con páginas aclaratorias -que en el documento denomino "apuntes"-, videotutoriales y páginas con ejercicios prácticos -que incluyan solucionario, por supuesto-, en caso de haberlos).

Aquí os dejo el documento que comparto con mi alumnado en PDF (versión a color), que se puede descargar:

También es posible descargarlo en su versión imprimible, es decir, en blanco y negro, por si se desea entregar al alumnado impreso (para ello, pinchad aquí).

Plantilla de autoevaluación del alumnado y evaluación del desempeño docente al final del trimestre

Al término de todas las evaluaciones acostumbro a invertir un par de sesiones para citar individualmente a mi alumnado con la excusa de comunicarle las medias y las calificaciones finales. Es un buen momento para aplicar refuerzo positivo (animar, alentar, destacar fortalezas, cualidades positivas, etc.). Para evitar que esta entrevista se convierta en un monólogo por parte del profesor, siempre introduzco un elemento en juego: una plantilla de autoevaluación (la adjunto más abajo) para que el alumnado aporte también su granito de arena y -lo más importante- aproveche este momento de inflexión para realizar un pequeño ejercicio de reflexión. Normalmente termino muy satisfecho tras su puesta en marcha porque, por regla general, para ellos pesa más el análisis al que puedan llegar por sus propios medios que las palabras del docente, y, además, realmente se lo toman en serio y, a propósito de la expresión oral y escrita, por ejemplo, me señalan cosas como que tienen que añadir más conectores del discurso, mejorar los aspectos kinésicos y paralingüísticos (esto último reducido a la expresión oral), evitar las repeticiones, resultar más fluidos, mejorar el empleo de los signos de puntuación o utilizar un léxico más cuidado o formal, entre otras cosas. Este es el objetivo del "viaje" emprendido y, mientras sirva para que lo vean con mayor claridad, seguiré poniéndolo en práctica, pues no solo -insisto- creo que esta última actividad de autoanálisis, de autoexploración, al final del trimestre es positiva por lo que representa como "radiografía" de diagnóstico, sino que también me permite comprobar que saben recoger las correcciones y observaciones que les voy proporcionando a lo largo de la evaluación.

Instrucciones para crear un formulario de Google con que trabajar la coevaluación en el aula

Una buena forma de mejorar las habilidades digitales de nuestro alumnado a la par que se sigue trabajando de forma práctica una determinada unidad y que se favorece la coevaluación, consiste en pedirle que cree un cuestionario autocorregible a través de Google Forms (o formulario de Google), opción que se encuentra disponible dentro de la propia aplicación Google Drive. 

Cada vez considero más indispensable introducir a nuestro alumnado en las distintas opciones que le ofrecen las aplicaciones de Google, con las que -si sigue la tendencia actual- seguirán trabajando durante la edad adulta. Esto incluye, por supuesto, Google Drive, herramienta muy útil no solo para el alojamiento en la nube de nuestras copias de seguridad. Además, preguntas durante la actividad del tipo "¿cómo le doy a guardar al archivo creado en Google Drive?", por ejemplo, me ayudan a sostener con más fe la idea de que nuestros "supuestos alumnos nativos digitales" necesitan un pequeño empujón para moverse por el mundo digital. Esta es la razón que dio a pie a que redactase las siguientes instrucciones para crear un formulario de Google Drive, que he compartido con mi alumnado y también con vosotros, por si os pudiesen ser de utilidad:

Apuntes con las figuras retóricas y actividad de identificación a partir de viñetas humorísticas y chistes con Plickers

Hace unas semanas creé un ejercicio de identificación de las figuras retóricas a partir de viñetas humorísticas que me funcionó tan bien que me animo a compartirlo en el blog. Previamente le había proporcionado a mi alumnado los apuntes que también adjunto, elaborados hace unos años, en los que me limité a incluir la definición, un ejemplo literario y un hipervínculo por si quieren ampliar la información o leer más ejemplos. Les pedí que los leyeran en casa, que los preparan, porque les iba a realizar una prueba. Por supuesto se sobresaltaron. "¿Una prueba? ¿Por qué? ¿Y cómo va a ser?". Ante sus quejas, fingí que cedía y les indiqué que podrían tener entonces sobre la mesa los apuntes y cualesquiera otros materiales considerasen oportunos. Pobres, vinieron con unos fantásticos esquemas, porque pensaban que iba a hacerles una prueba al uso (ingenuos). Les expliqué que iba a realizar la actividad por medio de Plickers para que pudiéramos ir comentando sobre la marcha los resultados. (En otra entrada de este blog explico el funcionamiento de esta fantástica herramienta multiplataforma, muy útil para la evaluación formativa de nuestro alumnado. Se puede consultar aquí.) ¿Por qué Plickers? Porque me interesaba que la sesión resultase amena, desenfadada, que pudiese incidir en unos u otros aspectos directamente a partir de los resultados obtenidos (y Plickers ofrece todo esto). Y por supuesto no iba a trabajar con textos que pudiesen resultar poco motivadores para el alumnado: por eso me decanté por viñetas humorísticas y chistes. Cada vez que proyectaba uno, tras dejarles unos segundos para responder, añadía más chistes, o trabalenguas, o citas de autoridad que pudiesen resultarles simpáticas (añado toda esta información en forma de tablas). Creado el clima de distensión que pretendía, les comenté que en mi adolescencia y juventud en Andalucía viví muchas ferias y pude leer muchas camisetas grupales con mensajes algunas veces muy bien elaborados, así que, con este guiño, les incluí también al final un apartado de este tipo. ¿El resultado? La clase "pasó por el aro" mucho más rápidamente al tratarse de textos coloquiales y divertidos, que nos provocaron no pocos momentos de carcajadas (soy muy fan de los chistes malos). Pero el verdadero resultado que me interesa es que muchos llegaron a manifestar públicamente que a través de estos ejemplos sí que estaban entendiendo adecuadamente algunas de las figuras retóricas más complicadas. Con esto me doy por satisfecho, confiando en que ahora les resultará más fácil hallarlas en textos literarios.

Si alguien se anima a emplear estos ejemplos en clase, espero que los disfrute. Y que se rían.

(Enlace para descargar el material: https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/figuras-retoricas-esquema-resumen-con-hipervnculos-para-ampliar-la-informacin)

Roles cooperativos para el ABP (aprendizaje cooperativo)

Comparto a través de esta entrada el material que he preparado para que, durante las actividades en que pongo en práctica el método cooperativo, mi alumnado recuerde en todo momento las tareas encomendadas en función del rol asignado (van variando): la coordinación, el control, el juicio y la portavocía.

(Material descargable en https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/roles-cooperativos)

(Para aquellos interesados por el método, admito que el MOOC de Intef "CooperaMOOC" me enseñó muchííísimas estrategias. Lo digo por si publican una próxima edición. Iré compartiendo algunas en próximas entradas.)

Compartir todas las calificaciones del cuaderno del profesor con nuestro alumnado y su familia en un solo clic

En una entrada reciente relataba la experiencia que tuve el curso pasado al reunirme con una madre que no sabía qué estaba dando su hijo de 1.º ESO ni qué calificaciones estaba sacando. Lo curioso del caso no es que la causa fuese que este no la informara, sino que la informaba mal (la entrada es esta). Años atrás recuerdo también haberle tenido que desmentir a otra madre que el 3 que le había llegado a su hijo por correo calificando una prueba dada estaba valorado sobre 4, como este le había contado. ¿Cuántos no habremos tenido experiencias de este tipo? No obstante, no fueron solo estas experiencias las que me indujeron a reflexionar sobre la necesidad de informar a las familias periódicamente de todas las calificaciones obtenidas por sus hijos en clase. El año pasado trabajé con un compañero, trabajador incansable, del que aprendí muchísimo, que tuvo algunos desafortunados desencuentros con algunas familias porque no comprendieron correctamente la aplicación del método del "flipped classroom" por su parte. ¡Con lo fácil que sería que viesen la de cosas que hacía en clase si solo supiesen lo que ocurría en su aula!, pensaba yo. Y esa fue la mecha, el germen de la idea que voy a exponer a continuación: un método para comunicar rápida y automáticamente a las familias las calificaciones obtenidas en clase por sus hijos pero con el que, colateralmente, también las familias pueden ser conocedoras del ingente trabajo que se desarrolla en el aula.

Pero, ahora bien, esto... ¿cómo lo hacemos?

Debo aclarar de entrada que no tengo Idoceo, herramienta con la que creo que esto puede hacerse también automáticamente: yo soy de los que se resisten a abandonar las fórmulas de la hoja de cálculo de Excel que tanto tiempo le llevaron crear. En este caso necesitamos un complemento de Google Drive, llamado "Yet another mail merge", del que ya he hablado en alguna otra entrada a propósito de la comunicación automática a mi alumnado de los resultados obtenidos en un formulario de Google Drive (ver aquí). ¿Qué hace este complemento? Te posibilita vincular los datos de cada una de las filas de una hoja de cálculo creada en Google Drive a un correo electrónico. Imagina que pudieras relacionar todos los datos de un alumno(a) dado(a), recogidos en tu cuaderno en una misma fila, con una dirección de correo, y enviárselos. ¡Pues eso he hecho! Y no os creáis que lleva mucho tiempo.

Apuntes para perfeccionar la exposición oral: claves para hablar en público

Si me preguntaran por una de las principales ventajas que he observado tras aplicar en el aula el método del Flipped Classroom, sin duda diría que la de poder trabajar la exposición oral en condiciones. (De hecho, hace unas semanas, cuando un compañero de inglés me preguntó qué hacía con el tiempo que me sobraba en clase si proporcionaba las lecciones teóricas grabadas en vídeo, la parte de mi respuesta que más le satisfizo fue esa, que, entre otras cosas, mi alumnado podía exponer oralmente de forma presencial; de otra manera, dado lo extenso que es el currículo de lengua, resultaría realmente imposible.) Ahora bien, ¿somos realmente concienzudos a la hora de transmitirle a nuestro alumnado en qué consiste exponer bien o qué características tiene una correcta exposición oral? La experiencia me ha enseñado que no es así, y yo mismo he incurrido en el mismo error durante algún tiempo. Confiamos en que, como si se tratara de una suerte de ciencia infusa, van a perfeccionarla exclusivamente con la práctica u observando a sus compañeros. Estas dos soluciones son dos fuentes no desdeñables de aprendizaje, pero no son absolutas; por esa razón, me he animado a componerle a mi alumnado estos apuntes que trabajar antes de lanzarse a la "aventura" de exponer delante de sus compañeros, seguros ya de qué es lo que tienen que hacer.

Sencilla forma de crear una "app" móvil con la agenda del curso a partir del calendario de Google Classroom

 

Todavía recuerdo una entrevista que mantuve con la madre de un alumno de 1.º ESO el curso pasado. La pobre estaba desesperada, no sabía qué más hacer. El chico en cuestión presentaba un notable retraso madurativo y alguna que otra dificultad de aprendizaje, pero lo que le preocupaba en ese momento -llegamos a la conclusión más tarde- era, fundamentalmente, la desinformación que sufría. La pobre, con muy buena voluntad, estaba  auxiliándolo con todo lo que le fuese posible: actividades, trabajos, pruebas... "¡Ya no sé qué más puedo hacer para ayudarlo!", decía apenada. No obstante, los resultados no les acompañaban. ¿Y por qué? Cuando descubrí la razón me quedé estupefacto: "Me comentas que la última prueba -me dijo- trataba sobre el sustantivo y los determinantes, pero ¡es que a mí me dijo que estaba estudiando otra cosa y eso es lo que le he ayudado a preparar!". 

Este alumno mío estaba más perdido que el barco del arroz (expresión andaluza de la que me confieso muy fan). Y con él su madre intentando ayudarlo. Es indiscutible que no todo nuestro alumnado posee la suficiente madurez -o más que madurez, a veces las estrategias- como para organizarse entre la maraña de responsabilidades varias que se desprenden de las distintas materias que dan. Es indiscutible (?) que todos tienen una agenda física, y que a veces la usan (quiero pensar eso). Pero ¿podemos comprobar que el 100% de nuestro alumnado ha anotado correctamente sus obligaciones? ¿Comparten esta información posteriormente con sus progenitores? A la vista de aquella entrevista, además de estar mucho más pendiente de aquel alumno, llegué a la conclusión de que algo había que hacer.

Propuesta de comentario de texto de "Leer con luz de luna", de Arturo Pérez Reverte

Dejo aquí la propuesta de comentario de texto de "Leer con luz de luna", texto que publicó Arturo Pérez Reverte en el semanario XLSemanal el 15 de noviembre de 2010 (el texto sobre el que se trabaja es una adaptación del original; se puede consultar, junto con las preguntas sugeridas, aquí). El comentario se ajusta a los apartados en que se divide de acuerdo con la EBAU de Cantabria y, asimismo, se recogen en él algunas preguntas típicas de esta prueba: me refiero al análisis de las funciones del lenguaje presentes en el texto, de los principales mecanismos de cohesión identificables también en él, al análisis sintáctico de un fragmento propuesto y, por último, la definición del significado contextual de algunas palabras o expresiones destacadas en el texto. Como siempre, esta propuesta de comentario la elaboré para que mi alumnado dispusiese de un nuevo ejemplo que le permitiese desarrollar con más garantías, o éxito, sus propios comentarios.

Contrato de uso responsable de la tecnología

Dentro del marco del curso de "Narrativa digital en el aula" que estoy desarrollando en el INTEF, he tenido que elaborar un contrato de uso responsable de la tecnología. Lo más honesto es confesar que en un principio no estaba ni muy interesado, ni muy convencido de su utilidad. No obstante, conforme lo redactaba, caí en la cuenta de que podía ser una buena manera de invitar a reflexionar al alumnado sobre el uso que dan a los dispositivos tecnológicos a su alcance y, por otro, una forma encubierta de involucrar a sus progenitores o tutores en la cuestión. Lo comparto -como todo-, aunque soy muy consciente de que es todavía bastante mejorable (y puede que lo mejore). Asimismo, es posible que lo utilice en próximos cursos aprovechando el reverso para imprimir la información sobre cómo pueden descargarse la aplicación con la agenda de la materia y cómo pueden recibir periódicamente en su correo electrónico las calificaciones de sus hijos (todavía estoy pendiente de redactar estas entradas).

Vídeos pertenecientes a la serie "el texto"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he creado recientemente para el bloque de contenidos que llamo "el texto" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene cuatro vídeos:

(1) Introducción

(2) Adecuación

(3) Coherencia

(4) Cohesión

¡Espero que os puedan resultar de utilidad!

Es posible hallar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar este apartado en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html

Propuesta de comentario de texto de "Descárgatelo gratis", de Álex Grijelmo (EBAU, Cantabria, junio 2013)

Dejo aquí la propuesta de comentario de texto de "Descárgatelo gratis", texto que publicó Álex Grijelmo en El País el 14 de marzo de 2013 y que en junio de ese año se aprovechó en la opción del texto periodístico en la prueba de la EBAU (entonces PAU) de Cantabria (descargable aquí). Lo elaboré -como siempre- para que mi alumnado dispusiese de un nuevo ejemplo que le permitiese desarrollar con más garantías, o éxito, sus propios comentarios.

Os dejo, asimismo, una pequeña presentación de diapositivas, que les proyecto en clase, con el resumen y el esquema de las ideas principales (la proyección de este les suele ayudar, porque les cuesta más que el primero).

Vídeos pertenecientes a la serie "comunicación"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he creado recientemente para el bloque de contenidos que llamo "comunicación" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene cinco vídeos:

(1) Elementos de la comunicación

(2) Otros elementos de la comunicación: referente, ruido y redundancia

(3) Tipos de signos (verbal y no verbal; índice, icono y símbolo)

(4) Signo lingüístico

(5) Funciones del lenguaje

¡Espero que os puedan resultar de utilidad! 

Presentación de diapositivas con la estructura del comentario de texto (Cantabria)

Este año vuelvo a dar clase en 2.º de bachillerato (me vuelvo a enfrentar con la... EBAU, qué pereza) y estoy desempolvando mis antiguos materiales, que comparto -como siempre- por si a alguien pudieran serle de utilidad. Dejo, pues, una presentación de diapositivas que empleo en clase al principio de curso para explicarle a mi alumnado de este nivel la estructura del comentario crítico de textos y cómo tiene que resolver cada apartado. Por supuesto, las partes del comentario vienen marcadas por la Universidad de Cantabria (UC) y pueden existir diferencias con respecto a otras comunidades autónomas.

Documentos proporcionados al alumnado antes de iniciar el método de Flipped Classroom

Observando en Twitter los materiales que otros magníficos compañeros habían creado y proporcionado a su alumnado con el objeto de introducirlos y prepararlos antes del visionado de vídeos, me he animado a crear estos dos documentos que comparto con vosotros: el primero es una hoja de instrucciones en que le señalo cómo tiene que verlos (qué hacer antes, durante y después), mientras que el segundo es una hoja de recogida de datos, especialmente diseñada para el alumnado de la ESO, que es posiblemente quien más necesite este apoyo, para que recojan cuatro informaciones: (1) un esquema del contenido, (2) un listado de los conceptos o términos más importantes, (3) un guion de ideas clave, más simplificado que el esquema, por si tuvieran que explicar alguna parte del vídeo, o el vídeo en su totalidad, en clase ante sus compañeros, y (4) las dudas que plantearle al profesor.

Espero que os pueda ser de ayuda o de utilidad.

Rúbricas y escalas de valoración para la evaluación y la autoevaluación de la expresión oral

Comparto ahora esta rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión oral, aspecto de la lengua (e incluso de la vida general de nuestro alumnado, yendo más allá) que no atendemos a veces adecuadamente. Presenta una versión doble: primero hay una rúbrica más avanzada, en la que se especifican más aspectos que evaluar, y a continuación hay una más básica, más sencillita, para aplicar en aquellas exposiciones más breves o cuando el alumnado pertenece a un nivel inferior, por ejemplo.

Versión avanzada:

Versión básica:

Materiales para trabajar los valores del "se": vídeo, apuntes, esquema y ejercicios

Comparto, aparte del vídeo que aparece sobre estas líneas, unos materiales que entrego en clase para la preparación de los valores del "se". El primero de ellos (también aparece como apéndice del segundo, por cierto) incluye un esquema-resumen y un conjunto de ejercicios para practicar. El segundo es más amplio, pues contiene unos apuntes.

Cuadro-resumen de pronombres para poder asignarles correctamente la función oracional que desempeñan

Una de las mayores dificultades a las que se enfrenta el alumnado de cualquier nivel a la hora de analizar sintácticamente es la de acertar a la hora de asignarle una determinada función oracional a un pronombre dado. Proporcionarle un material que lo auxiliara durante esta empresa me llevó a redactar esta tabla que comparto con vosotros y que espero que sea de vuestra utilidad. Las explicaciones contenidas en la anotación a pie de página clarifican algún punto, pero pueden aumentar en un grado la dificultad del material, por lo que recomiendo aprovechar el cuadro con distintos grados de aproximación al mismo en función del nivel al que pertenece el grupo y de su competencia sintáctica. 

Este material puede complementarse con el cuadro para reconocer y analizar las distintas funciones oracionales, también con versión septentrional, que podéis descargaros pinchando aquí.

Cuadro-resumen para poder reconocer las funciones oracionales (también con versión septentrional) y vídeo explicativo (Flipped Classroom)

En esta entrada comparto un cuadro-resumen que le proporciono a mi alumnado para trabajar las funciones oracionales (sujeto, distintos tipos de complementos, etc.). En todas ellas aparecen los siguientes elementos: (a) una definición semántica, donde se explica qué tipos de significados aportan a la oración y, si corresponde, también la pregunta que permite, en la gramática tradicional o académica, reconocerlos; (b) la constitución morfológica, es decir, los distintos tipos de sintagmas que en la oración simple pueden desempeñar una determinada función; (c) un ejemplo; (d) el modo de reconocerlo, o qué prácticas deben seguir para identificarlos adecuadamente, y (e) una serie de peculiaridades que completan la información de cada función oracional.

Al margen, a la izquierda, aparecen otras informaciones, como que aparecen dentro del predicado, que algunos complementos son incompatibles entre sí, etc. (En relación con este último apunte, en el cuadro-resumen hago constar que el CD y el suplemento son incompatibles obviando el suplemento indirecto, función que reconocía Emilio Alarcos Llorach en oraciones como "llena el vaso de agua"; no me parece necesario introducirlo en los niveles más básicos y, en los más altos, en cambio, se puede matizar a partir del material proporcionado.)

(Se puede descargar en la página del blog "Materiales y actividades para trabajar la competencia lingüística", en el apartado "Nivel morfosintáctico" > "Sintaxis de la oración simple": https://lticyl.blogspot.com/p/recursos-para-trabajar-las-tipologias.html)

Este material puede complementarse con el cuadro para analizar las distintas formas pronominales, también con versión septentrional, que podéis descargaros pinchando aquí.

Esta tabla la complemento, utilizando la metodología de la Flipped Classroom, con el vídeo en YouTube que creé años atrás explicando este mismo contenido.

En otras entradas he compartido otros vídeos o listas de reproducción con lecciones de sintaxis.

-Oración compuesta por subordinación sustantiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adjetiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/05/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adverbial: http://lticyl.blogspot.com.es/2017/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita + Cómo evaluar automáticamente una rúbrica a través de dos complementos de Google Drive ("Yet another mail merge" + "CoRubrics") + Plantillas de corrección

(Más rúbricas y otros instrumentos de evaluación, así como múltiples actividades con las que trabajar la expresión escrita, en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html)

Comparto con vosotros a través de esta entrada la rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión escrita, instrumento este que me ha permitido alcanzar la máxima objetividad posible a la hora de evaluar este apartado tan importante y que con tanto ahínco trabajamos con nuestro alumnado. Cualquier sugerencia o recomendación será bienvenida, dado que entiendo que es una primera versión de un ideal siempre mejorable.

Las rúbricas se pueden calificar utilizando diferentes estrategias. En esta entrada explico dos:

a) En este caso concreto, la califico utilizando una hoja de cálculo de Microsoft Excel, pero posteriormente traslado los datos a una hoja de cálculo de Google Drive para activar el complemento "Yet another mail merge", que me permite enviarle a mi alumnado las calificaciones obtenidas, de forma masiva pero también discriminada, es decir, cada alumno recibirá única y exclusivamente sus datos, no los de los demás. ¿Cuál es la ventaja de este sistema frente a otros? Permite enviar la calificación de varias rúbricas y, asimismo, es posible integrar otras informaciones distintas de la rúbrica misma. En este caso comparto un videotutorial creado por mí:

b) Corubrics de Google Drive, de la que ya he hablado en alguna otra entrada de este blog. El potencial de esta herramienta estriba en que (1) genera un formulario en el que nos permite introducir los datos por alumno, (2) proporciona la calificación automáticamente y (3) envía un correo electrónico con la misma y los resultados obtenidos en los distintos criterios directamente al alumno(a). Dado que sin experiencia puede ser algo laborioso de hacer, dejo este interesante videotutorial en que aparece magníficamente explicado su funcionamiento: