(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular

He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo. 

Roles cooperativos para el ABP (aprendizaje cooperativo)

Comparto a través de esta entrada el material que he preparado para que, durante las actividades en que pongo en práctica el método cooperativo, mi alumnado recuerde en todo momento las tareas encomendadas en función del rol asignado (van variando): la coordinación, el control, el juicio y la portavocía.

(Material descargable en https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/roles-cooperativos)

(Para aquellos interesados por el método, admito que el MOOC de Intef "CooperaMOOC" me enseñó muchííísimas estrategias. Lo digo por si publican una próxima edición. Iré compartiendo algunas en próximas entradas.)

Proyecto de vídeos-reportajes de Cuarto Milenio por alumnos de 4.º ESO a partir de las Leyendas de Bécquer

Para la ejecución de este proyecto parto de la idea de transmedia, con la que trabajamos en el departamento del centro en el que estuve hasta el curso pasado. Con este enfoque entendíamos que el desarrollo de las competencias básicas, concretamente la lingüística, debía adaptarse a los nuevos entornos de aprendizaje marcados por la omnipresencia de la tecnología y sus aplicaciones, y debía basarse, además, en la transformación genérica. En ese sentido, buscábamos una experiencia mediática global que perseguía, a fin de cuentas, la transformación del texto original implicando alguna competencia digital: así, a partir de un texto, que podía ser analógico, por ejemplo, el alumnado podía transformarlo y adecuarlo a diferentes géneros textuales (vídeo, blog, redes sociales...).

Sea como fuere, el proyecto consistía en la transformación de una de las Leyendas de Bécquer, lectura obligatoria del alumnado de 4.º ESO, en un programa-reportaje de Cuarto Milenio. De esta manera, se veían obligados a adaptar la lectura, por un lado, (1) a un discurso de carácter periodístico y, por otro, (2) a un discurso de carácter todavía literario, pero no narrativo sino teatral, en aquellas escenas en las que representasen la historia. Algunas características del trabajo están recogidas en la siguiente presentación de diapositivas, que fue compartida con el alumnado en el momento en que este fue presentado: 

Y, finalmente, algunos de los fantásticos vídeos que crearon a propósito de la actividad:

Proyecto cooperativo en 1.º ESO: creación de un mapa en Google Maps con la ubicación de seres mitológicos y leyendas de la región

Con la ayuda de mi compañera de audición y lenguaje (una incansable todoterreno, muy "curranta", ¡y cántabra auténtica!, esto último fundamental, ja, ja, ja), he desarrollado con mi alumnado de 1.º ESO un proyecto cooperativo. Consistía en la creación conjunta de un producto material permanente entre los tres grupos de este nivel: un mapa-enciclopedia sobre los seres mitológicos y leyendas de nuestra región. En él mi alumnado ha tenido (1) que ubicar en el plano de Cantabria los distintos elementos que han estado trabajando y (2) elaborar la descripción de cada uno de ellos. El resultado es este:

Visualización de la descripción de la ijana, elaborada por uno de los grupos.

Proyecto de ortografía de 3.º ESO: videotutoriales para los alumnos de 1.º ESO

He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:

(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.

 

(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon:

"Subvierte un cuento": proyecto de 1º ESO de lectura y redacción de un cuento en la Red ("storytelling")

He desarrollado con mis alumnos de 1.º ESO una actividad que los convierta en "cuentacuentos", aunque esto es más habitual llamarlo hoy en inglés "storytelling" (para ver otros trabajos similares, pinchar aquí). El proyecto se denominaba "Subvierte un cuento" porque, además de trabajar los objetivos curriculares de la materia (redacción y lectura en voz alta de un cuento), me proponía que partieran de cuentos tradicionales con un trasfondo ético reprobable (muchos de Disney) para que los convirtieran en un enxiemplo moralizante. Enxiemplo, en efecto, porque habíamos trabajado recientemente un texto de El Conde Lucanor y les pedí que reprodujeran su estructura de "caja china". El sentido de que fuesen estas narraciones que les proponía y no otras cualesquiera era la de poder aprovechar la actividad para trabajar transversalmente la educación en valores.

Como si se tratase de una campaña publicitaria, denominamos también al proyecto "Doce cuentos, doce causas", dejándoles así a los alumnos -como he apuntado más arriba- la posibilidad de escoger entre doce propuestas de narración, que son las siguientes: