Juego "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!" para trabajar la corrección lingüística ortográfica y gramatical

Os presento un juego que he estado diseñando estos días y que he dado en llamar "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!". El objetivo que he perseguido con él es trabajar múltiples aspectos de la corrección lingüística (ortográfica y gramatical), tales como el dequeísmo, el quesuísmo, errores de concordancia, anacolutos, vulgarismos, etc., pero desde una perspectiva lúdica, pues este me parece un contenido árido, con el que el alumnado raramente conecta. Así, repartidos por equipos, les he presentado un conjunto de textos que presentaban algún error, no marcado, y les he pedido que los identifiquen empleando todos los medios a su alcance (material proporcionado en clase, libro de texto y -especialmente- sus dispositivos móviles para realizar búsquedas en Internet). Por supuesto también tenían opción de robar respuestas y comodines de consulta al profesor. En unos casos han tenido más fortuna; en otros, ninguna. Pero eso es lo de menos. Han conocido nuevas herramientas que espero que les sean de ayuda en un futuro (los diccionarios de la RAE, la etiqueta #RAEconsultas en Twitter, etc.). Pero sobre todo el formato lúdico ha generado que su atención se incremente durante la puesta en común o la corrección, fundamentalmente porque no "hemos corregido ejercicios" sino que "hemos controlado las respuestas de los restantes equipos para asignar puntos". Ya sabéis, el poder de las palabras. La teatralidad también ha jugado un imporante papel: en la sesión en que ha iniciado el juego, les he pedido que se agrupen y, sin mediar ni una sola palabra más, he hecho reproducir la música de la cabecera del programa ¿Quién quiere ser millonario? mientras aparecía en la pantalla el logo, para terminar apareciendo una cuenta atrás de YouTube que los ha puesto especialmente excitados; todo esto al tiempo que les repartía los sobres (que también incluían el sobre) con la información:

(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular

He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo. 

El póker de ortografía: actividad por equipos en Secundaria (TGT o batallas de ejercicios)

Hace semanas, a través de Twitter, descubrí una nueva metodología que, aprovechando la gamificación, permitía que el alumnado realizase, desde la motivación, un alto número de actividades en un corto espacio de tiempo: la batalla de ejercicios o "TGT" (siglas en inglés para "teams games tournaments"). La dinámica puede variar en función del objetivo que se persiga. El siguiente vídeo permite conocer un poco mejor en qué consiste y cómo aplicarla:

Tan pronto como la conocí, caí en la cuenta de que podía aprovecharla al final de la unidad didáctica de la ortografía para repasar los conceptos adquiridos. Se me ocurrió así el "El póker de la ortografía" (que yo escribiría con más gusto "póquer", la verdad), en que aplico esta metodología de la manera más básica. Para ese día le planteé a mi alumnado que había de traer cinco preguntas o ejercicios diseñados por ellos relacionados con los aspectos de la ortografía que hemos repasado durante estos últimos días (diferencias entre "si no/sino", "conque/con que/con qué", "porque/porqué/por qué/por que", reglas de acentuación, etc.). En la sesión en que se aplicó, divididos por equipos, pusieron en común estos ejercicios para seleccionar las más interesantes. El punto de partida para comprender la dinámica de esta sesión es el Torneo de los equipos, actividad que desarrollo a lo largo de todo el curso: las actividades grupales, además de una determinada calificación, tienen siempre asociada una puntuación para el equipo, lo que contribuye a una mayor participación e implicación. En el "Póker de la ortografía" se iban a apostar los puntos que habían conseguido hasta la fecha, aunque yo, para aumentar el estímulo, les asigné previamente a todos cien puntos extra. Pues bien, puestos en común los ejercicios, por turnos, han ido lanzando a otros equipos sus preguntas, indicando siempre cuántos puntos se apostaban: si el equipo retado ofrecía la respuesta correcta, los ganaba y el retador los perdía; si no, se producía a la inversa. ¿Quiénes daban la respuesta? Los portavoces nombrados para esta actividad, que han sido los alumnos con un perfil o nivel más bajo, con lo que perseguía (1) una mayor implicación por su parte y (2) que el resto de integrantes se volcasen en explicarles las respuestas sobre aspectos de la expresión escrita en que, con toda seguridad, tenían dudas. Por último, si el equipo retado no acertaba la respuesta, había un turno de rebotes, de manera que todos los equipos tenían que trabajar sobre la respuesta por si acaso.

Roles cooperativos para el ABP (aprendizaje cooperativo)

Comparto a través de esta entrada el material que he preparado para que, durante las actividades en que pongo en práctica el método cooperativo, mi alumnado recuerde en todo momento las tareas encomendadas en función del rol asignado (van variando): la coordinación, el control, el juicio y la portavocía.

(Material descargable en https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/roles-cooperativos)

(Para aquellos interesados por el método, admito que el MOOC de Intef "CooperaMOOC" me enseñó muchííísimas estrategias. Lo digo por si publican una próxima edición. Iré compartiendo algunas en próximas entradas.)

Proyecto cooperativo en 1.º ESO: creación de un mapa en Google Maps con la ubicación de seres mitológicos y leyendas de la región

Con la ayuda de mi compañera de audición y lenguaje (una incansable todoterreno, muy "curranta", ¡y cántabra auténtica!, esto último fundamental, ja, ja, ja), he desarrollado con mi alumnado de 1.º ESO un proyecto cooperativo. Consistía en la creación conjunta de un producto material permanente entre los tres grupos de este nivel: un mapa-enciclopedia sobre los seres mitológicos y leyendas de nuestra región. En él mi alumnado ha tenido (1) que ubicar en el plano de Cantabria los distintos elementos que han estado trabajando y (2) elaborar la descripción de cada uno de ellos. El resultado es este:

Visualización de la descripción de la ijana, elaborada por uno de los grupos.

Corrección ortográfica de un texto en grupos en 1.º ESO

Dentro de la unidad didáctica dedicada a la ortografía en 1.º de ESO, he puesto en práctica una actividad muy "sencillota", dinámica y entretenida para la clase, que comparto aquí. Aprovechando la distribución del aula en grupos de cuatro, les he proporcionado a todos los equipos dos copias del documento que adjunto al final de esta entrada. A continuación, les he pedido que, durante veinte minutos, corrigieran el texto, insistiéndoles en la necesidad de que no ensuciaran el documento, de que hiciesen todas las anotaciones pertinentes en el cuaderno o en una hoja aparte. Ya habíamos trabajado este contenido y, por tanto, la actividad servía de repaso, así que, además, todos estaban en disposición de apoyarse mutuamente detectando errores, enmendándolos y proporcionando la regla o truco a través del cual habían identificado el fallo (los tres pasos que les había pedido que siguiesen). Por último, les he insistido en todo momento en la necesidad de participar e involucrar a todos los integrantes del grupo, dado que, durante la segunda parte de la sesión, durante la puesta en común, no sabrían nunca a qué miembro del mismo le iba a preguntar. En esta parte de la clase, para captar su atención de forma lúdica, les he propuesto nuevamente el sistema de puntuación para el Torneo de las casas que ya había explicado en esta otra entrada, con la salvedad de que no ponía en práctica el punto (c).

Proyecto de ortografía de 3.º ESO: videotutoriales para los alumnos de 1.º ESO

He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:

(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.

 

(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon: