Expresión escrita y ortografía: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

Actividades para trabajar la ortografía de forma competencial

¿Recordáis cuando éramos niños, o adolescentes, y nos proponían esos terribles ejercicios de ortografía con huecos para rellenar? Eran odiables. En los primeros cursos de la ESO me parecía incluso insultante cuando el hueco obligaba a escribir una sola letra, por ejemplo eligiendo entre be y uve. Y no precisamente por que yo fuera bueno en ortografía ni mucho menos: tenía los mismos errores estándares que hoy tienen mis alumnos. Pero esos ejercicios me parecían mortificantes. Así que en eso me he negado desde el principio. Por eso explico en esta entrada una serie de propuestas que, durante los últimos años, he llevado a cabo para enseñar la ortografía desde una perspectiva más activa e individualizada (es decir, competencial y atendiendo a la  diversidad). ¡Espero que alguna sea de vuestro interés!

-Actividades de motivación. En los últimos años, antes de empezar a trabajarla, he partido siempre de textos para contribuir a que mi alumnado cobre conciencia de la importancia de la ortografía, del escribir bien, y que esto suscite un nutrido debate que conduzca a la autorreflexión e incluso al "acto de contrición". Especialmente provechoso ha resultado siempre el primero:

1. "Me angustia tu ortografía" (Sinfaltas.com): https://sinfaltas.com/2015/12/15/me-angustia-tu-ortografia/. En este artículo se lleva a cabo un exhaustivo análisis de cómo la ortografía es un elemento que puede marcar la diferencia a nivel comercial, a nivel profesional e, incluso... sí, sí, a nivel sexual. Acostumbra a resultarle muy interesante al alumnado.
2. "La ortografía es el termómetro" (El País): https://elpais.com/sociedad/2018/11/06/actualidad/1541520408_486747.html Este artículo les permitirá reflexionar sobre la importancia que tiene hoy día ser capaz de expresarse adecuadamente en un mundo en que con toda seguridad vamos a ser juzgados por ello.
3. "Qué triste pérdida!" (Álex Grijelmo, El País): https://elpais.com/elpais/2016/09/30/opinion/1475228614_391088.html. Esta columna me da pie siempre a reivindicar el uso de los signos de interrogación y exclamación al inicio de un enunciado dado, aspecto ciertamente en declive y cuya necesidad jamás se ha planteado nuestro alumnado.
4. "El 60% de los aspirantes a bombero en Burgos es eliminado por sus faltas de ortografía" (noticia de El Mundo): http://www.elmundo.es/sociedad/2017/01/31/589082c4268e3ec8798b4592.html. Es este artículo el que realmente me da pie a generar un pequeño debate, y muchas veces hasta controversia.

-Actividades de evaluación de diagnóstico. Para conocer el punto de partida o el nivel de conocimientos de mi alumnado, le pido al inicio de la unidad que responda un formulario de Google Drive creado a tal efecto. (En esta entrada explico cómo se crea un formulario de Google Drive -pulsar para ver- y en esta otra explico las ventajas de utilizar esta clase de herramientas para evaluar al alumnado -pulsar para ver-.) 

Código de corrección de las producciones de expresión escrita

(El código está actualizado en la página https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html, en la que, además, es posible encontrar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar la expresión escrita, así como rúbricas y otros instrumentos con los que evaluarla.)

Cada curso entrego al inicio del curso un código de corrección de las producciones de expresión escrita cuyo objetivo es, inicialmente, permitirme evaluar las producciones escritas, proporcionando observaciones de forma mucho más rápida, al tiempo que dar a mi alumnado tanta información útil a este respecto como me sea posible. No obstante, hay otros dos objetivos que también me han movido a crear este repositorio:

(a) contribuir a que mi alumnado perfeccione su expresión escrita, y también oral (algunos de los apartados -ortografía de las letras y de las tildes y de los signos de puntuación son exclusivos de la expresión escrita-; el resto no), conociendo los principales errores que cometemos los usuarios de la lengua castellana, pues algunos se han trabajado directamente en clase, y

(b) proporcionar un documento con distintos niveles de profundización para atender al alumnado con intereses también diversos; así, pueden quedarse con la lectura más superficial del epígrafe del código o aprender más sobre él zambulléndose en los hipervínculos que contiene (estos hipervínculos enlazan con páginas aclaratorias -que en el documento denomino "apuntes"-, videotutoriales y páginas con ejercicios prácticos -que incluyan solucionario, por supuesto-, en caso de haberlos).

Aquí os dejo el documento que comparto con mi alumnado en PDF (versión a color), que se puede descargar:

También es posible descargarlo en su versión imprimible, es decir, en blanco y negro, por si se desea entregar al alumnado impreso (para ello, pinchad aquí).

Juego "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!" para trabajar la corrección lingüística ortográfica y gramatical

Os presento un juego que he estado diseñando estos días y que he dado en llamar "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!". El objetivo que he perseguido con él es trabajar múltiples aspectos de la corrección lingüística (ortográfica y gramatical), tales como el dequeísmo, el quesuísmo, errores de concordancia, anacolutos, vulgarismos, etc., pero desde una perspectiva lúdica, pues este me parece un contenido árido, con el que el alumnado raramente conecta. Así, repartidos por equipos, les he presentado un conjunto de textos que presentaban algún error, no marcado, y les he pedido que los identifiquen empleando todos los medios a su alcance (material proporcionado en clase, libro de texto y -especialmente- sus dispositivos móviles para realizar búsquedas en Internet). Por supuesto también tenían opción de robar respuestas y comodines de consulta al profesor. En unos casos han tenido más fortuna; en otros, ninguna. Pero eso es lo de menos. Han conocido nuevas herramientas que espero que les sean de ayuda en un futuro (los diccionarios de la RAE, la etiqueta #RAEconsultas en Twitter, etc.). Pero sobre todo el formato lúdico ha generado que su atención se incremente durante la puesta en común o la corrección, fundamentalmente porque no "hemos corregido ejercicios" sino que "hemos controlado las respuestas de los restantes equipos para asignar puntos". Ya sabéis, el poder de las palabras. La teatralidad también ha jugado un imporante papel: en la sesión en que ha iniciado el juego, les he pedido que se agrupen y, sin mediar ni una sola palabra más, he hecho reproducir la música de la cabecera del programa ¿Quién quiere ser millonario? mientras aparecía en la pantalla el logo, para terminar apareciendo una cuenta atrás de YouTube que los ha puesto especialmente excitados; todo esto al tiempo que les repartía los sobres (que también incluían el sobre) con la información:

Instrucciones para crear un formulario de Google con que trabajar la coevaluación en el aula

Una buena forma de mejorar las habilidades digitales de nuestro alumnado a la par que se sigue trabajando de forma práctica una determinada unidad y que se favorece la coevaluación, consiste en pedirle que cree un cuestionario autocorregible a través de Google Forms (o formulario de Google), opción que se encuentra disponible dentro de la propia aplicación Google Drive. 

Cada vez considero más indispensable introducir a nuestro alumnado en las distintas opciones que le ofrecen las aplicaciones de Google, con las que -si sigue la tendencia actual- seguirán trabajando durante la edad adulta. Esto incluye, por supuesto, Google Drive, herramienta muy útil no solo para el alojamiento en la nube de nuestras copias de seguridad. Además, preguntas durante la actividad del tipo "¿cómo le doy a guardar al archivo creado en Google Drive?", por ejemplo, me ayudan a sostener con más fe la idea de que nuestros "supuestos alumnos nativos digitales" necesitan un pequeño empujón para moverse por el mundo digital. Esta es la razón que dio a pie a que redactase las siguientes instrucciones para crear un formulario de Google Drive, que he compartido con mi alumnado y también con vosotros, por si os pudiesen ser de utilidad:

El póker de ortografía: actividad por equipos en Secundaria (TGT o batallas de ejercicios)

Hace semanas, a través de Twitter, descubrí una nueva metodología que, aprovechando la gamificación, permitía que el alumnado realizase, desde la motivación, un alto número de actividades en un corto espacio de tiempo: la batalla de ejercicios o "TGT" (siglas en inglés para "teams games tournaments"). La dinámica puede variar en función del objetivo que se persiga. El siguiente vídeo permite conocer un poco mejor en qué consiste y cómo aplicarla:

Tan pronto como la conocí, caí en la cuenta de que podía aprovecharla al final de la unidad didáctica de la ortografía para repasar los conceptos adquiridos. Se me ocurrió así el "El póker de la ortografía" (que yo escribiría con más gusto "póquer", la verdad), en que aplico esta metodología de la manera más básica. Para ese día le planteé a mi alumnado que había de traer cinco preguntas o ejercicios diseñados por ellos relacionados con los aspectos de la ortografía que hemos repasado durante estos últimos días (diferencias entre "si no/sino", "conque/con que/con qué", "porque/porqué/por qué/por que", reglas de acentuación, etc.). En la sesión en que se aplicó, divididos por equipos, pusieron en común estos ejercicios para seleccionar las más interesantes. El punto de partida para comprender la dinámica de esta sesión es el Torneo de los equipos, actividad que desarrollo a lo largo de todo el curso: las actividades grupales, además de una determinada calificación, tienen siempre asociada una puntuación para el equipo, lo que contribuye a una mayor participación e implicación. En el "Póker de la ortografía" se iban a apostar los puntos que habían conseguido hasta la fecha, aunque yo, para aumentar el estímulo, les asigné previamente a todos cien puntos extra. Pues bien, puestos en común los ejercicios, por turnos, han ido lanzando a otros equipos sus preguntas, indicando siempre cuántos puntos se apostaban: si el equipo retado ofrecía la respuesta correcta, los ganaba y el retador los perdía; si no, se producía a la inversa. ¿Quiénes daban la respuesta? Los portavoces nombrados para esta actividad, que han sido los alumnos con un perfil o nivel más bajo, con lo que perseguía (1) una mayor implicación por su parte y (2) que el resto de integrantes se volcasen en explicarles las respuestas sobre aspectos de la expresión escrita en que, con toda seguridad, tenían dudas. Por último, si el equipo retado no acertaba la respuesta, había un turno de rebotes, de manera que todos los equipos tenían que trabajar sobre la respuesta por si acaso.

Actividad en Secundaria de creación de guasaps falsos con la "app" Whatsfake

A través de esta entrada quiero dar a conocer, fundamentalmente, una aplicación móvil que puede ser muy interesante llevar al aula: me refiero a 'Whatsfake', válido tanto para dispositivos Android como iOS. ¿Qué permite hacer esta 'app'? Te permite crear una conversación de guasap totalmente falsa, pero con un parecido tan razonable que daría totalmente "el pego". Es posible editar los mensajes tanto del emisor como del destinatario, indicar si nos ha leído o no, o incluso si está escribiendo en línea; es posible editar la foto de perfil y el nombre de nuestro destinatario; es posible añadir un audio o imágenes tomadas de nuestra galería... ¡Todo un espectro de posibilidades, en realidad!, muy útil para distintas materias, pero que en lengua, para practicar la escritura creativa, me parece sencillamente genial.

Instrumentos de evaluación en forma de cuestionario a través de formularios de Google Drive: respuesta inmediata (para el alumno y para el docente)

Ruta de acceso para crear un formulario dentro de Google Drive.

Existen determinadas unidades didácticas cuyos contenidos me resulta factible, e incluso deseable, evaluar al final del proceso por medio de un cuestionario en forma de test. ¿Por qué razón o razones, ya que existe la idea preconcebida de que en la materia de lengua tenemos que estar evaluando la expresión escrita en todo momento? Enumero unas cuantas: 

(a) No es solo necesario, más bien es imprescindible, evaluar la expresión escrita de nuestros estudiantes, pero no creo necesario hacerlo siempre, o no en todos los instrumentos de evaluación. Seamos francos, exigirles que escriban en todas las pruebas implica una dilatación del proceso mismo de evaluación que a veces es contraproducente no solo para el docente (a cuantos más instrumentos, y más variados, la evaluación será más rica), sino también para el alumno(a).

(b) Con el método adecuado, es posible transformar un instrumento de evaluación en algo más: se convierte también en una prueba de autoevaluación en la que el alumnado puede identificar ipso facto cuáles han sido sus aciertos y sus errores, prosiguiendo de esa forma el proceso de aprendizaje.

(c) Este método nos facilita otras posibilidades: feedback o retroalimentación inmediata con los alumnos de forma individual, obtención de datos estadísticos que garantizan que la evaluación también puede ser formativa, etc.

Corrección ortográfica de un texto en grupos en 1.º ESO

Dentro de la unidad didáctica dedicada a la ortografía en 1.º de ESO, he puesto en práctica una actividad muy "sencillota", dinámica y entretenida para la clase, que comparto aquí. Aprovechando la distribución del aula en grupos de cuatro, les he proporcionado a todos los equipos dos copias del documento que adjunto al final de esta entrada. A continuación, les he pedido que, durante veinte minutos, corrigieran el texto, insistiéndoles en la necesidad de que no ensuciaran el documento, de que hiciesen todas las anotaciones pertinentes en el cuaderno o en una hoja aparte. Ya habíamos trabajado este contenido y, por tanto, la actividad servía de repaso, así que, además, todos estaban en disposición de apoyarse mutuamente detectando errores, enmendándolos y proporcionando la regla o truco a través del cual habían identificado el fallo (los tres pasos que les había pedido que siguiesen). Por último, les he insistido en todo momento en la necesidad de participar e involucrar a todos los integrantes del grupo, dado que, durante la segunda parte de la sesión, durante la puesta en común, no sabrían nunca a qué miembro del mismo le iba a preguntar. En esta parte de la clase, para captar su atención de forma lúdica, les he propuesto nuevamente el sistema de puntuación para el Torneo de las casas que ya había explicado en esta otra entrada, con la salvedad de que no ponía en práctica el punto (c).

Proyecto de ortografía de 3.º ESO: videotutoriales para los alumnos de 1.º ESO

He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:

(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.

 

(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon:

Actividad con "fanfiction" en 1º ESO: "storytelling" o el arte de narrar

Después de aventurarme con otras actividades relacionadas con la narración o el storytelling (pinchar aquí para ver), presento una que he estado trabajando durante algunas semanas con mi alumnado de 1.º ESO y que ha implicado la corrección conjunta de sus trabajos y compartirlos a través de una famosa página de relatos juveniles creados a partir de obras preexistentes: Fanfiction.net.

Todavía recuerdo qué fue lo que me ayudó a que, cuando estaba todavía en el instituto, adquiriera una mejor expresión escrita, más solvente, permitiéndome comunicar ideas con mayor fluidez, preocupándome de la ortografía, de cómo usar adecuadamente los signos de puntuación, etc.: no fue la clase de lengua, o devorar más o menos libros, no; fue enfrentarme al proceso mismo de escritura por medio de fanfics, que subía a fanfiction.net, una plataforma web en que los fans suben relatos de ficción escritos a partir de una obra literaria o dramática preexistente. Y me dije: "¿no podría serles útil esta herramienta digital también a mis alumnos para mejorar sus producciones escritas?". Dicho y hecho, he puesto en práctica con mis alumnos de 1.º ESO una actividad consistente en la redacción de una narración en cadena en la que cada alumno era el encargado de la creación de un nuevo capítulo, uno diferente en cada sesión, que posteriormente era subido por mí a fanfiction.net. La elección del alumno encargado de la redacción del nuevo episodio ha sido siempre elegida al azar, ayudándome de una página web como esta (cabe añadir que esta última práctica resultó siempre muy estimulante para el grupo, llevándome a emplearla incluso en otras situaciones). Asimismo, al tiempo que se sorteaba qué alumno se responsabilizaría de la producción del siguiente capítulo, se sorteaba siempre un segundo alumno, que se ocuparía de realizar un resumen del texto de la última sesión. Finalmente, dado que uno de mis objetivos con estos alumnos era el fomento del uso del diccionario, se le encomendaba a cada nuevo redactor una única misión: emplear la palabra del día, para lo cual consultábamos la página de la RAE. El resultado ha sido el siguiente:

Fanfic de 1.º ESO A: https://www.fanfiction.net/s/12311760/1/

Fanfic de 1.º ESO B: https://www.fanfiction.net/s/12311764/1/

Fanfic de 1.º ESO C: https://www.fanfiction.net/s/12311768/1/