Código de corrección de las producciones de expresión escrita

(El código está actualizado en la página https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html, en la que, además, es posible encontrar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar la expresión escrita, así como rúbricas y otros instrumentos con los que evaluarla.)

Cada curso entrego al inicio del curso un código de corrección de las producciones de expresión escrita cuyo objetivo es, inicialmente, permitirme evaluar las producciones escritas, proporcionando observaciones de forma mucho más rápida, al tiempo que dar a mi alumnado tanta información útil a este respecto como me sea posible. No obstante, hay otros dos objetivos que también me han movido a crear este repositorio:

(a) contribuir a que mi alumnado perfeccione su expresión escrita, y también oral (algunos de los apartados -ortografía de las letras y de las tildes y de los signos de puntuación son exclusivos de la expresión escrita-; el resto no), conociendo los principales errores que cometemos los usuarios de la lengua castellana, pues algunos se han trabajado directamente en clase, y

(b) proporcionar un documento con distintos niveles de profundización para atender al alumnado con intereses también diversos; así, pueden quedarse con la lectura más superficial del epígrafe del código o aprender más sobre él zambulléndose en los hipervínculos que contiene (estos hipervínculos enlazan con páginas aclaratorias -que en el documento denomino "apuntes"-, videotutoriales y páginas con ejercicios prácticos -que incluyan solucionario, por supuesto-, en caso de haberlos).

Aquí os dejo el documento que comparto con mi alumnado en PDF (versión a color), que se puede descargar:

También es posible descargarlo en su versión imprimible, es decir, en blanco y negro, por si se desea entregar al alumnado impreso (para ello, pinchad aquí).

Juego "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!" para trabajar la corrección lingüística ortográfica y gramatical

Os presento un juego que he estado diseñando estos días y que he dado en llamar "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!". El objetivo que he perseguido con él es trabajar múltiples aspectos de la corrección lingüística (ortográfica y gramatical), tales como el dequeísmo, el quesuísmo, errores de concordancia, anacolutos, vulgarismos, etc., pero desde una perspectiva lúdica, pues este me parece un contenido árido, con el que el alumnado raramente conecta. Así, repartidos por equipos, les he presentado un conjunto de textos que presentaban algún error, no marcado, y les he pedido que los identifiquen empleando todos los medios a su alcance (material proporcionado en clase, libro de texto y -especialmente- sus dispositivos móviles para realizar búsquedas en Internet). Por supuesto también tenían opción de robar respuestas y comodines de consulta al profesor. En unos casos han tenido más fortuna; en otros, ninguna. Pero eso es lo de menos. Han conocido nuevas herramientas que espero que les sean de ayuda en un futuro (los diccionarios de la RAE, la etiqueta #RAEconsultas en Twitter, etc.). Pero sobre todo el formato lúdico ha generado que su atención se incremente durante la puesta en común o la corrección, fundamentalmente porque no "hemos corregido ejercicios" sino que "hemos controlado las respuestas de los restantes equipos para asignar puntos". Ya sabéis, el poder de las palabras. La teatralidad también ha jugado un imporante papel: en la sesión en que ha iniciado el juego, les he pedido que se agrupen y, sin mediar ni una sola palabra más, he hecho reproducir la música de la cabecera del programa ¿Quién quiere ser millonario? mientras aparecía en la pantalla el logo, para terminar apareciendo una cuenta atrás de YouTube que los ha puesto especialmente excitados; todo esto al tiempo que les repartía los sobres (que también incluían el sobre) con la información:

(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular

He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo. 

Instrucciones para crear un formulario de Google con que trabajar la coevaluación en el aula

Una buena forma de mejorar las habilidades digitales de nuestro alumnado a la par que se sigue trabajando de forma práctica una determinada unidad y que se favorece la coevaluación, consiste en pedirle que cree un cuestionario autocorregible a través de Google Forms (o formulario de Google), opción que se encuentra disponible dentro de la propia aplicación Google Drive. 

Cada vez considero más indispensable introducir a nuestro alumnado en las distintas opciones que le ofrecen las aplicaciones de Google, con las que -si sigue la tendencia actual- seguirán trabajando durante la edad adulta. Esto incluye, por supuesto, Google Drive, herramienta muy útil no solo para el alojamiento en la nube de nuestras copias de seguridad. Además, preguntas durante la actividad del tipo "¿cómo le doy a guardar al archivo creado en Google Drive?", por ejemplo, me ayudan a sostener con más fe la idea de que nuestros "supuestos alumnos nativos digitales" necesitan un pequeño empujón para moverse por el mundo digital. Esta es la razón que dio a pie a que redactase las siguientes instrucciones para crear un formulario de Google Drive, que he compartido con mi alumnado y también con vosotros, por si os pudiesen ser de utilidad:

Apuntes con las figuras retóricas y actividad de identificación a partir de viñetas humorísticas y chistes con Plickers

Hace unas semanas creé un ejercicio de identificación de las figuras retóricas a partir de viñetas humorísticas que me funcionó tan bien que me animo a compartirlo en el blog. Previamente le había proporcionado a mi alumnado los apuntes que también adjunto, elaborados hace unos años, en los que me limité a incluir la definición, un ejemplo literario y un hipervínculo por si quieren ampliar la información o leer más ejemplos. Les pedí que los leyeran en casa, que los preparan, porque les iba a realizar una prueba. Por supuesto se sobresaltaron. "¿Una prueba? ¿Por qué? ¿Y cómo va a ser?". Ante sus quejas, fingí que cedía y les indiqué que podrían tener entonces sobre la mesa los apuntes y cualesquiera otros materiales considerasen oportunos. Pobres, vinieron con unos fantásticos esquemas, porque pensaban que iba a hacerles una prueba al uso (ingenuos). Les expliqué que iba a realizar la actividad por medio de Plickers para que pudiéramos ir comentando sobre la marcha los resultados. (En otra entrada de este blog explico el funcionamiento de esta fantástica herramienta multiplataforma, muy útil para la evaluación formativa de nuestro alumnado. Se puede consultar aquí.) ¿Por qué Plickers? Porque me interesaba que la sesión resultase amena, desenfadada, que pudiese incidir en unos u otros aspectos directamente a partir de los resultados obtenidos (y Plickers ofrece todo esto). Y por supuesto no iba a trabajar con textos que pudiesen resultar poco motivadores para el alumnado: por eso me decanté por viñetas humorísticas y chistes. Cada vez que proyectaba uno, tras dejarles unos segundos para responder, añadía más chistes, o trabalenguas, o citas de autoridad que pudiesen resultarles simpáticas (añado toda esta información en forma de tablas). Creado el clima de distensión que pretendía, les comenté que en mi adolescencia y juventud en Andalucía viví muchas ferias y pude leer muchas camisetas grupales con mensajes algunas veces muy bien elaborados, así que, con este guiño, les incluí también al final un apartado de este tipo. ¿El resultado? La clase "pasó por el aro" mucho más rápidamente al tratarse de textos coloquiales y divertidos, que nos provocaron no pocos momentos de carcajadas (soy muy fan de los chistes malos). Pero el verdadero resultado que me interesa es que muchos llegaron a manifestar públicamente que a través de estos ejemplos sí que estaban entendiendo adecuadamente algunas de las figuras retóricas más complicadas. Con esto me doy por satisfecho, confiando en que ahora les resultará más fácil hallarlas en textos literarios.

Si alguien se anima a emplear estos ejemplos en clase, espero que los disfrute. Y que se rían.

(Enlace para descargar el material: https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/figuras-retoricas-esquema-resumen-con-hipervnculos-para-ampliar-la-informacin)

Roles cooperativos para el ABP (aprendizaje cooperativo)

Comparto a través de esta entrada el material que he preparado para que, durante las actividades en que pongo en práctica el método cooperativo, mi alumnado recuerde en todo momento las tareas encomendadas en función del rol asignado (van variando): la coordinación, el control, el juicio y la portavocía.

(Material descargable en https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/roles-cooperativos)

(Para aquellos interesados por el método, admito que el MOOC de Intef "CooperaMOOC" me enseñó muchííísimas estrategias. Lo digo por si publican una próxima edición. Iré compartiendo algunas en próximas entradas.)

Apuntes para perfeccionar la exposición oral: claves para hablar en público

Si me preguntaran por una de las principales ventajas que he observado tras aplicar en el aula el método del Flipped Classroom, sin duda diría que la de poder trabajar la exposición oral en condiciones. (De hecho, hace unas semanas, cuando un compañero de inglés me preguntó qué hacía con el tiempo que me sobraba en clase si proporcionaba las lecciones teóricas grabadas en vídeo, la parte de mi respuesta que más le satisfizo fue esa, que, entre otras cosas, mi alumnado podía exponer oralmente de forma presencial; de otra manera, dado lo extenso que es el currículo de lengua, resultaría realmente imposible.) Ahora bien, ¿somos realmente concienzudos a la hora de transmitirle a nuestro alumnado en qué consiste exponer bien o qué características tiene una correcta exposición oral? La experiencia me ha enseñado que no es así, y yo mismo he incurrido en el mismo error durante algún tiempo. Confiamos en que, como si se tratara de una suerte de ciencia infusa, van a perfeccionarla exclusivamente con la práctica u observando a sus compañeros. Estas dos soluciones son dos fuentes no desdeñables de aprendizaje, pero no son absolutas; por esa razón, me he animado a componerle a mi alumnado estos apuntes que trabajar antes de lanzarse a la "aventura" de exponer delante de sus compañeros, seguros ya de qué es lo que tienen que hacer.

Propuesta de comentario de texto de "Leer con luz de luna", de Arturo Pérez Reverte

Dejo aquí la propuesta de comentario de texto de "Leer con luz de luna", texto que publicó Arturo Pérez Reverte en el semanario XLSemanal el 15 de noviembre de 2010 (el texto sobre el que se trabaja es una adaptación del original; se puede consultar, junto con las preguntas sugeridas, aquí). El comentario se ajusta a los apartados en que se divide de acuerdo con la EBAU de Cantabria y, asimismo, se recogen en él algunas preguntas típicas de esta prueba: me refiero al análisis de las funciones del lenguaje presentes en el texto, de los principales mecanismos de cohesión identificables también en él, al análisis sintáctico de un fragmento propuesto y, por último, la definición del significado contextual de algunas palabras o expresiones destacadas en el texto. Como siempre, esta propuesta de comentario la elaboré para que mi alumnado dispusiese de un nuevo ejemplo que le permitiese desarrollar con más garantías, o éxito, sus propios comentarios.

Tarjetas para recompensa del alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle

Como tantos otros que nos movemos por los entresijos de la Red, hace unos meses me tropecé con esta entrada de Rosa Liarte (aquí el enlace) en la que hablaba de unas tarjetas que había creado para recompensar a su alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle. Como a tantos otros, me pareció una idea fantástica, y, lógicamente, me prometí contemplarla en mi praxis. Y finalmente me he animado. Para ello he creado mis propias tarjetas, no marcadas (me siento más cómodo con ellas por este motivo), que comparto a través de esta entrada por si a alguien pudiera serle de utilidad. ¿Cuál era el fundamento de este recurso, para los internautas despistados? Bien, todos los que estamos intentando aplicar la metodología de la clase invertida en el aula somos conscientes, sobre todo al principio, de las dificultades que entraña que todo el alumnado sin excepciones se sume, se sume motivado, además, a la práctica de ver los vídeos. Una fórmula para "engancharlo" es esta: proporcionarle una tarjeta con una compensación que pueden canjear en algún momento del curso (en mi caso, antes de que venza el trimestre) con distintas posibilidades (pistas para las pruebas escritas, preguntas de la prueba, puntos para el torneo establecido por equipos, etc.). ¿En qué momento o bajo qué condiciones? En mi caso, he establecido dos: mi alumnado consigue una tarjeta si (1) ha obtenido una calificación mínima de 7,5 en todos los vídeos propuestos en Edpuzzle o si (2) la media de la calificación de todos ellos es de 7,5 o superior. Por supuesto, hay que dejar constancia en el cuaderno de evaluación de quién las consigue para llevar un cierto control sobre ellas.

Tarjetas elaboradas por Rosa Liarte.

Hoy he tenido la oportunidad de repartir las primeras en uno de mis grupos de 3.º ESO. ¡La experiencia ha sido fantástica, indescriptible! Los beneficiados estaban encantados; en el aula se había declarado un revuelo innegable de juego, de expectación, de nervios; algunos que no habían obtenido ninguna estaban deseosos de hacerse con una próximamente. Desde la experiencia propia, confirmo que es una fórmula eficaz para atraer al alumnado hacia las actividades de visionado de los vídeos a través de Edpuzzle; por supuesto, es una fórmula que ha llegado para quedarse.

¡Muchas gracias, Rosa Liarte, por inspirarnos y abrirnos camino con ideas tan provechosas y motivadoras como esta!

Contrato de uso responsable de la tecnología

Dentro del marco del curso de "Narrativa digital en el aula" que estoy desarrollando en el INTEF, he tenido que elaborar un contrato de uso responsable de la tecnología. Lo más honesto es confesar que en un principio no estaba ni muy interesado, ni muy convencido de su utilidad. No obstante, conforme lo redactaba, caí en la cuenta de que podía ser una buena manera de invitar a reflexionar al alumnado sobre el uso que dan a los dispositivos tecnológicos a su alcance y, por otro, una forma encubierta de involucrar a sus progenitores o tutores en la cuestión. Lo comparto -como todo-, aunque soy muy consciente de que es todavía bastante mejorable (y puede que lo mejore). Asimismo, es posible que lo utilice en próximos cursos aprovechando el reverso para imprimir la información sobre cómo pueden descargarse la aplicación con la agenda de la materia y cómo pueden recibir periódicamente en su correo electrónico las calificaciones de sus hijos (todavía estoy pendiente de redactar estas entradas).

Propuesta de comentario de texto de "Descárgatelo gratis", de Álex Grijelmo (EBAU, Cantabria, junio 2013)

Dejo aquí la propuesta de comentario de texto de "Descárgatelo gratis", texto que publicó Álex Grijelmo en El País el 14 de marzo de 2013 y que en junio de ese año se aprovechó en la opción del texto periodístico en la prueba de la EBAU (entonces PAU) de Cantabria (descargable aquí). Lo elaboré -como siempre- para que mi alumnado dispusiese de un nuevo ejemplo que le permitiese desarrollar con más garantías, o éxito, sus propios comentarios.

Os dejo, asimismo, una pequeña presentación de diapositivas, que les proyecto en clase, con el resumen y el esquema de las ideas principales (la proyección de este les suele ayudar, porque les cuesta más que el primero).

Presentación de diapositivas con la estructura del comentario de texto (Cantabria)

Este año vuelvo a dar clase en 2.º de bachillerato (me vuelvo a enfrentar con la... EBAU, qué pereza) y estoy desempolvando mis antiguos materiales, que comparto -como siempre- por si a alguien pudieran serle de utilidad. Dejo, pues, una presentación de diapositivas que empleo en clase al principio de curso para explicarle a mi alumnado de este nivel la estructura del comentario crítico de textos y cómo tiene que resolver cada apartado. Por supuesto, las partes del comentario vienen marcadas por la Universidad de Cantabria (UC) y pueden existir diferencias con respecto a otras comunidades autónomas.

Documentos proporcionados al alumnado antes de iniciar el método de Flipped Classroom

Observando en Twitter los materiales que otros magníficos compañeros habían creado y proporcionado a su alumnado con el objeto de introducirlos y prepararlos antes del visionado de vídeos, me he animado a crear estos dos documentos que comparto con vosotros: el primero es una hoja de instrucciones en que le señalo cómo tiene que verlos (qué hacer antes, durante y después), mientras que el segundo es una hoja de recogida de datos, especialmente diseñada para el alumnado de la ESO, que es posiblemente quien más necesite este apoyo, para que recojan cuatro informaciones: (1) un esquema del contenido, (2) un listado de los conceptos o términos más importantes, (3) un guion de ideas clave, más simplificado que el esquema, por si tuvieran que explicar alguna parte del vídeo, o el vídeo en su totalidad, en clase ante sus compañeros, y (4) las dudas que plantearle al profesor.

Espero que os pueda ser de ayuda o de utilidad.

Presentación del primer día de clase para 3.º ESO (curso académico 2017/18)

Aunque he tenido oportunidad de ver por Twitter magníficos materiales para presentar el primer día de clase, principalmente, la metodología y los criterios de calificación, me arriesgo a compartir el mío también. Es una simple presentación de diapositivas, aunque me encuentro tentado de emplear otro soporte el próximo curso. Tiempo al tiempo. Lo comparto, como todo, por si pudiese ser de utilidad para alguien.

La presentación viene a complementar la hoja informativa que se le entrega a cada alumno. Aunque les pedimos que la peguen en la primera hoja del cuaderno, me los conozco ya y alojaré la presentación en el blog de aula para que pueda ser consultada en cualquier momento por padres y alumnos.

Rúbricas y escalas de valoración para la evaluación y la autoevaluación de la expresión oral

Comparto ahora esta rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión oral, aspecto de la lengua (e incluso de la vida general de nuestro alumnado, yendo más allá) que no atendemos a veces adecuadamente. Presenta una versión doble: primero hay una rúbrica más avanzada, en la que se especifican más aspectos que evaluar, y a continuación hay una más básica, más sencillita, para aplicar en aquellas exposiciones más breves o cuando el alumnado pertenece a un nivel inferior, por ejemplo.

Versión avanzada:

Versión básica:

Materiales para trabajar los valores del "se": vídeo, apuntes, esquema y ejercicios

Comparto, aparte del vídeo que aparece sobre estas líneas, unos materiales que entrego en clase para la preparación de los valores del "se". El primero de ellos (también aparece como apéndice del segundo, por cierto) incluye un esquema-resumen y un conjunto de ejercicios para practicar. El segundo es más amplio, pues contiene unos apuntes.

Cuadro-resumen de pronombres para poder asignarles correctamente la función oracional que desempeñan

Una de las mayores dificultades a las que se enfrenta el alumnado de cualquier nivel a la hora de analizar sintácticamente es la de acertar a la hora de asignarle una determinada función oracional a un pronombre dado. Proporcionarle un material que lo auxiliara durante esta empresa me llevó a redactar esta tabla que comparto con vosotros y que espero que sea de vuestra utilidad. Las explicaciones contenidas en la anotación a pie de página clarifican algún punto, pero pueden aumentar en un grado la dificultad del material, por lo que recomiendo aprovechar el cuadro con distintos grados de aproximación al mismo en función del nivel al que pertenece el grupo y de su competencia sintáctica. 

Este material puede complementarse con el cuadro para reconocer y analizar las distintas funciones oracionales, también con versión septentrional, que podéis descargaros pinchando aquí.

Cuadro-resumen para poder reconocer las funciones oracionales (también con versión septentrional) y vídeo explicativo (Flipped Classroom)

En esta entrada comparto un cuadro-resumen que le proporciono a mi alumnado para trabajar las funciones oracionales (sujeto, distintos tipos de complementos, etc.). En todas ellas aparecen los siguientes elementos: (a) una definición semántica, donde se explica qué tipos de significados aportan a la oración y, si corresponde, también la pregunta que permite, en la gramática tradicional o académica, reconocerlos; (b) la constitución morfológica, es decir, los distintos tipos de sintagmas que en la oración simple pueden desempeñar una determinada función; (c) un ejemplo; (d) el modo de reconocerlo, o qué prácticas deben seguir para identificarlos adecuadamente, y (e) una serie de peculiaridades que completan la información de cada función oracional.

Al margen, a la izquierda, aparecen otras informaciones, como que aparecen dentro del predicado, que algunos complementos son incompatibles entre sí, etc. (En relación con este último apunte, en el cuadro-resumen hago constar que el CD y el suplemento son incompatibles obviando el suplemento indirecto, función que reconocía Emilio Alarcos Llorach en oraciones como "llena el vaso de agua"; no me parece necesario introducirlo en los niveles más básicos y, en los más altos, en cambio, se puede matizar a partir del material proporcionado.)

(Se puede descargar en la página del blog "Materiales y actividades para trabajar la competencia lingüística", en el apartado "Nivel morfosintáctico" > "Sintaxis de la oración simple": https://lticyl.blogspot.com/p/recursos-para-trabajar-las-tipologias.html)

Este material puede complementarse con el cuadro para analizar las distintas formas pronominales, también con versión septentrional, que podéis descargaros pinchando aquí.

Esta tabla la complemento, utilizando la metodología de la Flipped Classroom, con el vídeo en YouTube que creé años atrás explicando este mismo contenido.

En otras entradas he compartido otros vídeos o listas de reproducción con lecciones de sintaxis.

-Oración compuesta por subordinación sustantiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adjetiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/05/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adverbial: http://lticyl.blogspot.com.es/2017/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita + Cómo evaluar automáticamente una rúbrica a través de dos complementos de Google Drive ("Yet another mail merge" + "CoRubrics") + Plantillas de corrección

(Más rúbricas y otros instrumentos de evaluación, así como múltiples actividades con las que trabajar la expresión escrita, en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html)

Comparto con vosotros a través de esta entrada la rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión escrita, instrumento este que me ha permitido alcanzar la máxima objetividad posible a la hora de evaluar este apartado tan importante y que con tanto ahínco trabajamos con nuestro alumnado. Cualquier sugerencia o recomendación será bienvenida, dado que entiendo que es una primera versión de un ideal siempre mejorable.

Las rúbricas se pueden calificar utilizando diferentes estrategias. En esta entrada explico dos:

a) En este caso concreto, la califico utilizando una hoja de cálculo de Microsoft Excel, pero posteriormente traslado los datos a una hoja de cálculo de Google Drive para activar el complemento "Yet another mail merge", que me permite enviarle a mi alumnado las calificaciones obtenidas, de forma masiva pero también discriminada, es decir, cada alumno recibirá única y exclusivamente sus datos, no los de los demás. ¿Cuál es la ventaja de este sistema frente a otros? Permite enviar la calificación de varias rúbricas y, asimismo, es posible integrar otras informaciones distintas de la rúbrica misma. En este caso comparto un videotutorial creado por mí:

b) Corubrics de Google Drive, de la que ya he hablado en alguna otra entrada de este blog. El potencial de esta herramienta estriba en que (1) genera un formulario en el que nos permite introducir los datos por alumno, (2) proporciona la calificación automáticamente y (3) envía un correo electrónico con la misma y los resultados obtenidos en los distintos criterios directamente al alumno(a). Dado que sin experiencia puede ser algo laborioso de hacer, dejo este interesante videotutorial en que aparece magníficamente explicado su funcionamiento: