Código de corrección de las producciones de expresión escrita

(El código está actualizado en la página https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html, en la que, además, es posible encontrar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar la expresión escrita, así como rúbricas y otros instrumentos con los que evaluarla.)

Cada curso entrego al inicio del curso un código de corrección de las producciones de expresión escrita cuyo objetivo es, inicialmente, permitirme evaluar las producciones escritas, proporcionando observaciones de forma mucho más rápida, al tiempo que dar a mi alumnado tanta información útil a este respecto como me sea posible. No obstante, hay otros dos objetivos que también me han movido a crear este repositorio:

(a) contribuir a que mi alumnado perfeccione su expresión escrita, y también oral (algunos de los apartados -ortografía de las letras y de las tildes y de los signos de puntuación son exclusivos de la expresión escrita-; el resto no), conociendo los principales errores que cometemos los usuarios de la lengua castellana, pues algunos se han trabajado directamente en clase, y

(b) proporcionar un documento con distintos niveles de profundización para atender al alumnado con intereses también diversos; así, pueden quedarse con la lectura más superficial del epígrafe del código o aprender más sobre él zambulléndose en los hipervínculos que contiene (estos hipervínculos enlazan con páginas aclaratorias -que en el documento denomino "apuntes"-, videotutoriales y páginas con ejercicios prácticos -que incluyan solucionario, por supuesto-, en caso de haberlos).

Aquí os dejo el documento que comparto con mi alumnado en PDF (versión a color), que se puede descargar:

También es posible descargarlo en su versión imprimible, es decir, en blanco y negro, por si se desea entregar al alumnado impreso (para ello, pinchad aquí).

Plantilla de autoevaluación del alumnado y evaluación del desempeño docente al final del trimestre

Al término de todas las evaluaciones acostumbro a invertir un par de sesiones para citar individualmente a mi alumnado con la excusa de comunicarle las medias y las calificaciones finales. Es un buen momento para aplicar refuerzo positivo (animar, alentar, destacar fortalezas, cualidades positivas, etc.). Para evitar que esta entrevista se convierta en un monólogo por parte del profesor, siempre introduzco un elemento en juego: una plantilla de autoevaluación (la adjunto más abajo) para que el alumnado aporte también su granito de arena y -lo más importante- aproveche este momento de inflexión para realizar un pequeño ejercicio de reflexión. Normalmente termino muy satisfecho tras su puesta en marcha porque, por regla general, para ellos pesa más el análisis al que puedan llegar por sus propios medios que las palabras del docente, y, además, realmente se lo toman en serio y, a propósito de la expresión oral y escrita, por ejemplo, me señalan cosas como que tienen que añadir más conectores del discurso, mejorar los aspectos kinésicos y paralingüísticos (esto último reducido a la expresión oral), evitar las repeticiones, resultar más fluidos, mejorar el empleo de los signos de puntuación o utilizar un léxico más cuidado o formal, entre otras cosas. Este es el objetivo del "viaje" emprendido y, mientras sirva para que lo vean con mayor claridad, seguiré poniéndolo en práctica, pues no solo -insisto- creo que esta última actividad de autoanálisis, de autoexploración, al final del trimestre es positiva por lo que representa como "radiografía" de diagnóstico, sino que también me permite comprobar que saben recoger las correcciones y observaciones que les voy proporcionando a lo largo de la evaluación.

Instrucciones para crear un formulario de Google con que trabajar la coevaluación en el aula

Una buena forma de mejorar las habilidades digitales de nuestro alumnado a la par que se sigue trabajando de forma práctica una determinada unidad y que se favorece la coevaluación, consiste en pedirle que cree un cuestionario autocorregible a través de Google Forms (o formulario de Google), opción que se encuentra disponible dentro de la propia aplicación Google Drive. 

Cada vez considero más indispensable introducir a nuestro alumnado en las distintas opciones que le ofrecen las aplicaciones de Google, con las que -si sigue la tendencia actual- seguirán trabajando durante la edad adulta. Esto incluye, por supuesto, Google Drive, herramienta muy útil no solo para el alojamiento en la nube de nuestras copias de seguridad. Además, preguntas durante la actividad del tipo "¿cómo le doy a guardar al archivo creado en Google Drive?", por ejemplo, me ayudan a sostener con más fe la idea de que nuestros "supuestos alumnos nativos digitales" necesitan un pequeño empujón para moverse por el mundo digital. Esta es la razón que dio a pie a que redactase las siguientes instrucciones para crear un formulario de Google Drive, que he compartido con mi alumnado y también con vosotros, por si os pudiesen ser de utilidad:

El póker de ortografía: actividad por equipos en Secundaria (TGT o batallas de ejercicios)

Hace semanas, a través de Twitter, descubrí una nueva metodología que, aprovechando la gamificación, permitía que el alumnado realizase, desde la motivación, un alto número de actividades en un corto espacio de tiempo: la batalla de ejercicios o "TGT" (siglas en inglés para "teams games tournaments"). La dinámica puede variar en función del objetivo que se persiga. El siguiente vídeo permite conocer un poco mejor en qué consiste y cómo aplicarla:

Tan pronto como la conocí, caí en la cuenta de que podía aprovecharla al final de la unidad didáctica de la ortografía para repasar los conceptos adquiridos. Se me ocurrió así el "El póker de la ortografía" (que yo escribiría con más gusto "póquer", la verdad), en que aplico esta metodología de la manera más básica. Para ese día le planteé a mi alumnado que había de traer cinco preguntas o ejercicios diseñados por ellos relacionados con los aspectos de la ortografía que hemos repasado durante estos últimos días (diferencias entre "si no/sino", "conque/con que/con qué", "porque/porqué/por qué/por que", reglas de acentuación, etc.). En la sesión en que se aplicó, divididos por equipos, pusieron en común estos ejercicios para seleccionar las más interesantes. El punto de partida para comprender la dinámica de esta sesión es el Torneo de los equipos, actividad que desarrollo a lo largo de todo el curso: las actividades grupales, además de una determinada calificación, tienen siempre asociada una puntuación para el equipo, lo que contribuye a una mayor participación e implicación. En el "Póker de la ortografía" se iban a apostar los puntos que habían conseguido hasta la fecha, aunque yo, para aumentar el estímulo, les asigné previamente a todos cien puntos extra. Pues bien, puestos en común los ejercicios, por turnos, han ido lanzando a otros equipos sus preguntas, indicando siempre cuántos puntos se apostaban: si el equipo retado ofrecía la respuesta correcta, los ganaba y el retador los perdía; si no, se producía a la inversa. ¿Quiénes daban la respuesta? Los portavoces nombrados para esta actividad, que han sido los alumnos con un perfil o nivel más bajo, con lo que perseguía (1) una mayor implicación por su parte y (2) que el resto de integrantes se volcasen en explicarles las respuestas sobre aspectos de la expresión escrita en que, con toda seguridad, tenían dudas. Por último, si el equipo retado no acertaba la respuesta, había un turno de rebotes, de manera que todos los equipos tenían que trabajar sobre la respuesta por si acaso.

Apuntes con las figuras retóricas y actividad de identificación a partir de viñetas humorísticas y chistes con Plickers

Hace unas semanas creé un ejercicio de identificación de las figuras retóricas a partir de viñetas humorísticas que me funcionó tan bien que me animo a compartirlo en el blog. Previamente le había proporcionado a mi alumnado los apuntes que también adjunto, elaborados hace unos años, en los que me limité a incluir la definición, un ejemplo literario y un hipervínculo por si quieren ampliar la información o leer más ejemplos. Les pedí que los leyeran en casa, que los preparan, porque les iba a realizar una prueba. Por supuesto se sobresaltaron. "¿Una prueba? ¿Por qué? ¿Y cómo va a ser?". Ante sus quejas, fingí que cedía y les indiqué que podrían tener entonces sobre la mesa los apuntes y cualesquiera otros materiales considerasen oportunos. Pobres, vinieron con unos fantásticos esquemas, porque pensaban que iba a hacerles una prueba al uso (ingenuos). Les expliqué que iba a realizar la actividad por medio de Plickers para que pudiéramos ir comentando sobre la marcha los resultados. (En otra entrada de este blog explico el funcionamiento de esta fantástica herramienta multiplataforma, muy útil para la evaluación formativa de nuestro alumnado. Se puede consultar aquí.) ¿Por qué Plickers? Porque me interesaba que la sesión resultase amena, desenfadada, que pudiese incidir en unos u otros aspectos directamente a partir de los resultados obtenidos (y Plickers ofrece todo esto). Y por supuesto no iba a trabajar con textos que pudiesen resultar poco motivadores para el alumnado: por eso me decanté por viñetas humorísticas y chistes. Cada vez que proyectaba uno, tras dejarles unos segundos para responder, añadía más chistes, o trabalenguas, o citas de autoridad que pudiesen resultarles simpáticas (añado toda esta información en forma de tablas). Creado el clima de distensión que pretendía, les comenté que en mi adolescencia y juventud en Andalucía viví muchas ferias y pude leer muchas camisetas grupales con mensajes algunas veces muy bien elaborados, así que, con este guiño, les incluí también al final un apartado de este tipo. ¿El resultado? La clase "pasó por el aro" mucho más rápidamente al tratarse de textos coloquiales y divertidos, que nos provocaron no pocos momentos de carcajadas (soy muy fan de los chistes malos). Pero el verdadero resultado que me interesa es que muchos llegaron a manifestar públicamente que a través de estos ejemplos sí que estaban entendiendo adecuadamente algunas de las figuras retóricas más complicadas. Con esto me doy por satisfecho, confiando en que ahora les resultará más fácil hallarlas en textos literarios.

Si alguien se anima a emplear estos ejemplos en clase, espero que los disfrute. Y que se rían.

(Enlace para descargar el material: https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/figuras-retoricas-esquema-resumen-con-hipervnculos-para-ampliar-la-informacin)

Roles cooperativos para el ABP (aprendizaje cooperativo)

Comparto a través de esta entrada el material que he preparado para que, durante las actividades en que pongo en práctica el método cooperativo, mi alumnado recuerde en todo momento las tareas encomendadas en función del rol asignado (van variando): la coordinación, el control, el juicio y la portavocía.

(Material descargable en https://www.slideshare.net/Quique_Castillo/roles-cooperativos)

(Para aquellos interesados por el método, admito que el MOOC de Intef "CooperaMOOC" me enseñó muchííísimas estrategias. Lo digo por si publican una próxima edición. Iré compartiendo algunas en próximas entradas.)

Compartir todas las calificaciones del cuaderno del profesor con nuestro alumnado y su familia en un solo clic

En una entrada reciente relataba la experiencia que tuve el curso pasado al reunirme con una madre que no sabía qué estaba dando su hijo de 1.º ESO ni qué calificaciones estaba sacando. Lo curioso del caso no es que la causa fuese que este no la informara, sino que la informaba mal (la entrada es esta). Años atrás recuerdo también haberle tenido que desmentir a otra madre que el 3 que le había llegado a su hijo por correo calificando una prueba dada estaba valorado sobre 4, como este le había contado. ¿Cuántos no habremos tenido experiencias de este tipo? No obstante, no fueron solo estas experiencias las que me indujeron a reflexionar sobre la necesidad de informar a las familias periódicamente de todas las calificaciones obtenidas por sus hijos en clase. El año pasado trabajé con un compañero, trabajador incansable, del que aprendí muchísimo, que tuvo algunos desafortunados desencuentros con algunas familias porque no comprendieron correctamente la aplicación del método del "flipped classroom" por su parte. ¡Con lo fácil que sería que viesen la de cosas que hacía en clase si solo supiesen lo que ocurría en su aula!, pensaba yo. Y esa fue la mecha, el germen de la idea que voy a exponer a continuación: un método para comunicar rápida y automáticamente a las familias las calificaciones obtenidas en clase por sus hijos pero con el que, colateralmente, también las familias pueden ser conocedoras del ingente trabajo que se desarrolla en el aula.

Pero, ahora bien, esto... ¿cómo lo hacemos?

Debo aclarar de entrada que no tengo Idoceo, herramienta con la que creo que esto puede hacerse también automáticamente: yo soy de los que se resisten a abandonar las fórmulas de la hoja de cálculo de Excel que tanto tiempo le llevaron crear. En este caso necesitamos un complemento de Google Drive, llamado "Yet another mail merge", del que ya he hablado en alguna otra entrada a propósito de la comunicación automática a mi alumnado de los resultados obtenidos en un formulario de Google Drive (ver aquí). ¿Qué hace este complemento? Te posibilita vincular los datos de cada una de las filas de una hoja de cálculo creada en Google Drive a un correo electrónico. Imagina que pudieras relacionar todos los datos de un alumno(a) dado(a), recogidos en tu cuaderno en una misma fila, con una dirección de correo, y enviárselos. ¡Pues eso he hecho! Y no os creáis que lleva mucho tiempo.

Actividad de la UD. "la comunicación" en Secundaria: diseño de la señalización de su propio negocio

Este curso, dentro de la unidad didáctica dedicada a la comunicación, le he pedido a mi alumnado de Secundaria que diseñara un centro comercial o un mercado de abastos (para ello le entregué algunos planos mudos), aunque algunos se han decantado por opciones más personales (recuerdo un SPA, por ejemplo). Su trabajo consistía en indicar sobre este plano qué y cuánta señalización necesitaba su negocio para echar a rodar, de manera que cobrasen conciencia de la relevancia de la comunicación no verbal así como que la empleasen con intención comunicativa. Una vez diseñada, exponían oralmente el resultado ante el conjunto de la clase. Asimismo, la actividad no estaba completamente resuelta sin la entrega de un documento (lo llamamos todo tiempo un "informe") en el que tenían que explicar toda la señalización empleada: qué significaba, por qué se ubicaba en un determinado espacio (si era necesario) y, sobre todo, si se trataba de un icono o de un símbolo y por qué, aspecto en el que también habían de hacer hincapié durante la exposición.

Comparto a través de esta entrada algunas capturas de pantalla y las fotografías tomadas durante las exposiciones:

Apuntes para perfeccionar la exposición oral: claves para hablar en público

Si me preguntaran por una de las principales ventajas que he observado tras aplicar en el aula el método del Flipped Classroom, sin duda diría que la de poder trabajar la exposición oral en condiciones. (De hecho, hace unas semanas, cuando un compañero de inglés me preguntó qué hacía con el tiempo que me sobraba en clase si proporcionaba las lecciones teóricas grabadas en vídeo, la parte de mi respuesta que más le satisfizo fue esa, que, entre otras cosas, mi alumnado podía exponer oralmente de forma presencial; de otra manera, dado lo extenso que es el currículo de lengua, resultaría realmente imposible.) Ahora bien, ¿somos realmente concienzudos a la hora de transmitirle a nuestro alumnado en qué consiste exponer bien o qué características tiene una correcta exposición oral? La experiencia me ha enseñado que no es así, y yo mismo he incurrido en el mismo error durante algún tiempo. Confiamos en que, como si se tratara de una suerte de ciencia infusa, van a perfeccionarla exclusivamente con la práctica u observando a sus compañeros. Estas dos soluciones son dos fuentes no desdeñables de aprendizaje, pero no son absolutas; por esa razón, me he animado a componerle a mi alumnado estos apuntes que trabajar antes de lanzarse a la "aventura" de exponer delante de sus compañeros, seguros ya de qué es lo que tienen que hacer.

Ejercicios para trabajar la cohesión en Secundaria de forma práctica (II): los conectores del discurso

 

(Esta entrada se complementa con los vídeos sobre cohesión, diseñados para bachillerato, pero que pueden ser aprovechados en este nivel -pinchar aquí-.) Actualmente existen más actividades de este tipo en el apartado https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html

Hace una semana publiqué una primera colección de ejercicios con los que trabajar la cohesión con el alumnado de Secundaria de cara a mejorar las habilidades productivas (se puede consultar aquí). La completo por medio de esta segunda entrega, con una tanda de ejercicios -más específica- para trabajar los conectores del discurso. Esta contiene dos materiales diferentes:

(1) Una primera tabla rellenable con los distintos tipos de conectores del discurso, que yo les entrego con antelación a comentarla o ponerla en común en clase para que, con ayuda de Internet, puedan completarla. Así cobran conciencia, primero, de que hay distintos tipos de conectores y que, dentro de cada tipo, existe una notable variedad, por lo que es censurable repetirlos en una producción escrita.

(2) Una ficha con ejercicios que solo contiene un ejercicio analítico; la mayor parte de las actividades son de tipo sintético o productivo, lo que permite seguir trabajando de cara a mejorar la producción. Esta ficha puede encontrarse en el magnífico portal www.apuntesdelengua.com,  un sitio de José Hernández Ortega. Puede consultarse en la web o descargarse (y, así, proyectarse, compartirse con el alumnado a través del repositorio que se utilice o imprimirse). El enlace de la ficha es:

http://www.apuntesdelengua.com/archivos/1ESO/conectorestextuales/ejercicios01.pdf

Instrucciones para publicar su primera actividad en el portfolio digital

Hace unas semanas publiqué en este blog una entrada con las instrucciones que había redactado para mi alumnado de Secundaria para ayudarlos a crear su portfolio digital a través de Blogger y su avatar con Bitmoji (se puede consultar aquí). De forma complementaria, publico ahora estas instrucciones que he redactado para ayudarlos en el proceso de redacción de su primera entrada (cómo editarla, cómo subir una imagen, etc.). 

Instrucciones para publicar mi primera actividad en blogger from Quique Castillo

Instrucciones para crear un portfolio digital con Blogger y un avatar con Bitmoji

Como estos días he trabajado con mi nuevo alumnado de Secundaria cómo crearse un portfolio digital con Blogger (en el que publicarán su diario de aprendizaje, sus composiciones escritas, etc.), comparto a través de esta entrada las instrucciones que he compartido con ellos para ayudarlos durante el proceso (lo hemos creado conjuntamente en el aula de informática, pero me ha parecido oportuno redactar este documento para aquellos que han presentado dificultades, aquellos que no han podido acabarlo durante la sesión ocupada a tal fin o, sencillamente, para aquellos que no asistieron a clase). Asimismo, con el objeto de preservar o enmascarar su imagen digital, les he animado -con mi ejemplo- a crearse un avatar por medio de la aplicación Bitmoji para Chrome. A pesar de que también les he dejado un espacio de la sesión invertida en el aula de informática para crearlo, también incluyo esta información en las instrucciones.

Ejercicios para trabajar la cohesión en Secundaria de forma práctica

(Esta entrada se complementa con la II.ª parte de los ejercicios para trabajar la cohesión de forma práctica en Secundaria: los conectores del discurso -pinchar aquí-; también con los vídeos sobre cohesión, diseñados para bachillerato, pero que pueden ser aprovechados en este nivel -pinchar aquí-.) Actualmente existen más actividades de este tipo en el apartado contenido en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html

Aclaro nada más arrancar que los materiales que contiene esta presentación de diapositivas (los textos, los ejercicios...) no son míos; mía es la distribución en la presentación y alguna que otra ilustración con la que aspiro a mantener atento a mi alumnado, nada más. Corresponden a Felipe Zayas, Ana Martínez y Carmen Rodríguez, a su colección de libros de lengua castellana y literatura (Para narrar, 1º ESO; Para informarse, 2.º ESO, y los de 3.º y 4.º, que reciben ambos el sugerente título de Para imaginarnos). Di con ellos de casualidad (o no) hace unos meses al encontrarlos referenciados en un artículo sobre didáctica de la lengua. Si cabe mi opinión, son fantásticos. Sin duda lo son en el apartado que aprovecho: la cohesión, que no se trabaja con este alumnado (recuérdese, de la ESO, al que le importa un pito lo que es un hiperónimo o la elipsis, y con razón) desde una perspectiva analítica, es decir, con objeto de identificar una serie de elementos a partir de un texto ya dado. El método de trabajo de este contenido, que comparto, es más bien práctico o sintético; me explico: se trabajan o ponen en práctica los distintos mecanismos para que el alumnado los incorpore como estrategias y consiga, por ende, expresarse mejor. Estoy trabajando este material con mi alumnado de 3.º ahora mismo y confío plenamente en que les resultarán útiles para perfeccionar sus producciones escritas y orales; además, así cobra sentido, y podré evaluarlo con todas las garantías de haberlo explicado de forma significativa, el apartado destinado a la coherencia y cohesión que reservé en mi rúbrica de la expresión escrita (consultable aquí). ¡Gracias, maestros!

Sencilla forma de crear una "app" móvil con la agenda del curso a partir del calendario de Google Classroom

 

Todavía recuerdo una entrevista que mantuve con la madre de un alumno de 1.º ESO el curso pasado. La pobre estaba desesperada, no sabía qué más hacer. El chico en cuestión presentaba un notable retraso madurativo y alguna que otra dificultad de aprendizaje, pero lo que le preocupaba en ese momento -llegamos a la conclusión más tarde- era, fundamentalmente, la desinformación que sufría. La pobre, con muy buena voluntad, estaba  auxiliándolo con todo lo que le fuese posible: actividades, trabajos, pruebas... "¡Ya no sé qué más puedo hacer para ayudarlo!", decía apenada. No obstante, los resultados no les acompañaban. ¿Y por qué? Cuando descubrí la razón me quedé estupefacto: "Me comentas que la última prueba -me dijo- trataba sobre el sustantivo y los determinantes, pero ¡es que a mí me dijo que estaba estudiando otra cosa y eso es lo que le he ayudado a preparar!". 

Este alumno mío estaba más perdido que el barco del arroz (expresión andaluza de la que me confieso muy fan). Y con él su madre intentando ayudarlo. Es indiscutible que no todo nuestro alumnado posee la suficiente madurez -o más que madurez, a veces las estrategias- como para organizarse entre la maraña de responsabilidades varias que se desprenden de las distintas materias que dan. Es indiscutible (?) que todos tienen una agenda física, y que a veces la usan (quiero pensar eso). Pero ¿podemos comprobar que el 100% de nuestro alumnado ha anotado correctamente sus obligaciones? ¿Comparten esta información posteriormente con sus progenitores? A la vista de aquella entrevista, además de estar mucho más pendiente de aquel alumno, llegué a la conclusión de que algo había que hacer.

Tarjetas para recompensa del alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle

Como tantos otros que nos movemos por los entresijos de la Red, hace unos meses me tropecé con esta entrada de Rosa Liarte (aquí el enlace) en la que hablaba de unas tarjetas que había creado para recompensar a su alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle. Como a tantos otros, me pareció una idea fantástica, y, lógicamente, me prometí contemplarla en mi praxis. Y finalmente me he animado. Para ello he creado mis propias tarjetas, no marcadas (me siento más cómodo con ellas por este motivo), que comparto a través de esta entrada por si a alguien pudiera serle de utilidad. ¿Cuál era el fundamento de este recurso, para los internautas despistados? Bien, todos los que estamos intentando aplicar la metodología de la clase invertida en el aula somos conscientes, sobre todo al principio, de las dificultades que entraña que todo el alumnado sin excepciones se sume, se sume motivado, además, a la práctica de ver los vídeos. Una fórmula para "engancharlo" es esta: proporcionarle una tarjeta con una compensación que pueden canjear en algún momento del curso (en mi caso, antes de que venza el trimestre) con distintas posibilidades (pistas para las pruebas escritas, preguntas de la prueba, puntos para el torneo establecido por equipos, etc.). ¿En qué momento o bajo qué condiciones? En mi caso, he establecido dos: mi alumnado consigue una tarjeta si (1) ha obtenido una calificación mínima de 7,5 en todos los vídeos propuestos en Edpuzzle o si (2) la media de la calificación de todos ellos es de 7,5 o superior. Por supuesto, hay que dejar constancia en el cuaderno de evaluación de quién las consigue para llevar un cierto control sobre ellas.

Tarjetas elaboradas por Rosa Liarte.

Hoy he tenido la oportunidad de repartir las primeras en uno de mis grupos de 3.º ESO. ¡La experiencia ha sido fantástica, indescriptible! Los beneficiados estaban encantados; en el aula se había declarado un revuelo innegable de juego, de expectación, de nervios; algunos que no habían obtenido ninguna estaban deseosos de hacerse con una próximamente. Desde la experiencia propia, confirmo que es una fórmula eficaz para atraer al alumnado hacia las actividades de visionado de los vídeos a través de Edpuzzle; por supuesto, es una fórmula que ha llegado para quedarse.

¡Muchas gracias, Rosa Liarte, por inspirarnos y abrirnos camino con ideas tan provechosas y motivadoras como esta!

Contrato de uso responsable de la tecnología

Dentro del marco del curso de "Narrativa digital en el aula" que estoy desarrollando en el INTEF, he tenido que elaborar un contrato de uso responsable de la tecnología. Lo más honesto es confesar que en un principio no estaba ni muy interesado, ni muy convencido de su utilidad. No obstante, conforme lo redactaba, caí en la cuenta de que podía ser una buena manera de invitar a reflexionar al alumnado sobre el uso que dan a los dispositivos tecnológicos a su alcance y, por otro, una forma encubierta de involucrar a sus progenitores o tutores en la cuestión. Lo comparto -como todo-, aunque soy muy consciente de que es todavía bastante mejorable (y puede que lo mejore). Asimismo, es posible que lo utilice en próximos cursos aprovechando el reverso para imprimir la información sobre cómo pueden descargarse la aplicación con la agenda de la materia y cómo pueden recibir periódicamente en su correo electrónico las calificaciones de sus hijos (todavía estoy pendiente de redactar estas entradas).

Vídeos pertenecientes a la serie "el texto"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he creado recientemente para el bloque de contenidos que llamo "el texto" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene cuatro vídeos:

(1) Introducción

(2) Adecuación

(3) Coherencia

(4) Cohesión

¡Espero que os puedan resultar de utilidad!

Es posible hallar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar este apartado en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html

Vídeos pertenecientes a la serie "comunicación"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he creado recientemente para el bloque de contenidos que llamo "comunicación" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene cinco vídeos:

(1) Elementos de la comunicación

(2) Otros elementos de la comunicación: referente, ruido y redundancia

(3) Tipos de signos (verbal y no verbal; índice, icono y símbolo)

(4) Signo lingüístico

(5) Funciones del lenguaje

¡Espero que os puedan resultar de utilidad! 

Documentos proporcionados al alumnado antes de iniciar el método de Flipped Classroom

Observando en Twitter los materiales que otros magníficos compañeros habían creado y proporcionado a su alumnado con el objeto de introducirlos y prepararlos antes del visionado de vídeos, me he animado a crear estos dos documentos que comparto con vosotros: el primero es una hoja de instrucciones en que le señalo cómo tiene que verlos (qué hacer antes, durante y después), mientras que el segundo es una hoja de recogida de datos, especialmente diseñada para el alumnado de la ESO, que es posiblemente quien más necesite este apoyo, para que recojan cuatro informaciones: (1) un esquema del contenido, (2) un listado de los conceptos o términos más importantes, (3) un guion de ideas clave, más simplificado que el esquema, por si tuvieran que explicar alguna parte del vídeo, o el vídeo en su totalidad, en clase ante sus compañeros, y (4) las dudas que plantearle al profesor.

Espero que os pueda ser de ayuda o de utilidad.

Rúbricas y escalas de valoración para la evaluación y la autoevaluación de la expresión oral

Comparto ahora esta rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión oral, aspecto de la lengua (e incluso de la vida general de nuestro alumnado, yendo más allá) que no atendemos a veces adecuadamente. Presenta una versión doble: primero hay una rúbrica más avanzada, en la que se especifican más aspectos que evaluar, y a continuación hay una más básica, más sencillita, para aplicar en aquellas exposiciones más breves o cuando el alumnado pertenece a un nivel inferior, por ejemplo.

Versión avanzada:

Versión básica: