Actividades para trabajar la ortografía de forma competencial

¿Recordáis cuando éramos niños, o adolescentes, y nos proponían esos terribles ejercicios de ortografía con huecos para rellenar? Eran odiables. En los primeros cursos de la ESO me parecía incluso insultante cuando el hueco obligaba a escribir una sola letra, por ejemplo eligiendo entre be y uve. Y no precisamente por que yo fuera bueno en ortografía ni mucho menos: tenía los mismos errores estándares que hoy tienen mis alumnos. Pero esos ejercicios me parecían mortificantes. Así que en eso me he negado desde el principio. Por eso explico en esta entrada una serie de propuestas que, durante los últimos años, he llevado a cabo para enseñar la ortografía desde una perspectiva más activa e individualizada (es decir, competencial y atendiendo a la  diversidad). ¡Espero que alguna sea de vuestro interés!

-Actividades de motivación. En los últimos años, antes de empezar a trabajarla, he partido siempre de textos para contribuir a que mi alumnado cobre conciencia de la importancia de la ortografía, del escribir bien, y que esto suscite un nutrido debate que conduzca a la autorreflexión e incluso al "acto de contrición". Especialmente provechoso ha resultado siempre el primero:

1. "Me angustia tu ortografía" (Sinfaltas.com): https://sinfaltas.com/2015/12/15/me-angustia-tu-ortografia/. En este artículo se lleva a cabo un exhaustivo análisis de cómo la ortografía es un elemento que puede marcar la diferencia a nivel comercial, a nivel profesional e, incluso... sí, sí, a nivel sexual. Acostumbra a resultarle muy interesante al alumnado.
2. "La ortografía es el termómetro" (El País): https://elpais.com/sociedad/2018/11/06/actualidad/1541520408_486747.html Este artículo les permitirá reflexionar sobre la importancia que tiene hoy día ser capaz de expresarse adecuadamente en un mundo en que con toda seguridad vamos a ser juzgados por ello.
3. "Qué triste pérdida!" (Álex Grijelmo, El País): https://elpais.com/elpais/2016/09/30/opinion/1475228614_391088.html. Esta columna me da pie siempre a reivindicar el uso de los signos de interrogación y exclamación al inicio de un enunciado dado, aspecto ciertamente en declive y cuya necesidad jamás se ha planteado nuestro alumnado.
4. "El 60% de los aspirantes a bombero en Burgos es eliminado por sus faltas de ortografía" (noticia de El Mundo): http://www.elmundo.es/sociedad/2017/01/31/589082c4268e3ec8798b4592.html. Es este artículo el que realmente me da pie a generar un pequeño debate, y muchas veces hasta controversia.

-Actividades de evaluación de diagnóstico. Para conocer el punto de partida o el nivel de conocimientos de mi alumnado, le pido al inicio de la unidad que responda un formulario de Google Drive creado a tal efecto. (En esta entrada explico cómo se crea un formulario de Google Drive -pulsar para ver- y en esta otra explico las ventajas de utilizar esta clase de herramientas para evaluar al alumnado -pulsar para ver-.) 

(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular

He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo. 

Instrucciones para crear un formulario de Google con que trabajar la coevaluación en el aula

Una buena forma de mejorar las habilidades digitales de nuestro alumnado a la par que se sigue trabajando de forma práctica una determinada unidad y que se favorece la coevaluación, consiste en pedirle que cree un cuestionario autocorregible a través de Google Forms (o formulario de Google), opción que se encuentra disponible dentro de la propia aplicación Google Drive. 

Cada vez considero más indispensable introducir a nuestro alumnado en las distintas opciones que le ofrecen las aplicaciones de Google, con las que -si sigue la tendencia actual- seguirán trabajando durante la edad adulta. Esto incluye, por supuesto, Google Drive, herramienta muy útil no solo para el alojamiento en la nube de nuestras copias de seguridad. Además, preguntas durante la actividad del tipo "¿cómo le doy a guardar al archivo creado en Google Drive?", por ejemplo, me ayudan a sostener con más fe la idea de que nuestros "supuestos alumnos nativos digitales" necesitan un pequeño empujón para moverse por el mundo digital. Esta es la razón que dio a pie a que redactase las siguientes instrucciones para crear un formulario de Google Drive, que he compartido con mi alumnado y también con vosotros, por si os pudiesen ser de utilidad:

Compartir todas las calificaciones del cuaderno del profesor con nuestro alumnado y su familia en un solo clic

En una entrada reciente relataba la experiencia que tuve el curso pasado al reunirme con una madre que no sabía qué estaba dando su hijo de 1.º ESO ni qué calificaciones estaba sacando. Lo curioso del caso no es que la causa fuese que este no la informara, sino que la informaba mal (la entrada es esta). Años atrás recuerdo también haberle tenido que desmentir a otra madre que el 3 que le había llegado a su hijo por correo calificando una prueba dada estaba valorado sobre 4, como este le había contado. ¿Cuántos no habremos tenido experiencias de este tipo? No obstante, no fueron solo estas experiencias las que me indujeron a reflexionar sobre la necesidad de informar a las familias periódicamente de todas las calificaciones obtenidas por sus hijos en clase. El año pasado trabajé con un compañero, trabajador incansable, del que aprendí muchísimo, que tuvo algunos desafortunados desencuentros con algunas familias porque no comprendieron correctamente la aplicación del método del "flipped classroom" por su parte. ¡Con lo fácil que sería que viesen la de cosas que hacía en clase si solo supiesen lo que ocurría en su aula!, pensaba yo. Y esa fue la mecha, el germen de la idea que voy a exponer a continuación: un método para comunicar rápida y automáticamente a las familias las calificaciones obtenidas en clase por sus hijos pero con el que, colateralmente, también las familias pueden ser conocedoras del ingente trabajo que se desarrolla en el aula.

Pero, ahora bien, esto... ¿cómo lo hacemos?

Debo aclarar de entrada que no tengo Idoceo, herramienta con la que creo que esto puede hacerse también automáticamente: yo soy de los que se resisten a abandonar las fórmulas de la hoja de cálculo de Excel que tanto tiempo le llevaron crear. En este caso necesitamos un complemento de Google Drive, llamado "Yet another mail merge", del que ya he hablado en alguna otra entrada a propósito de la comunicación automática a mi alumnado de los resultados obtenidos en un formulario de Google Drive (ver aquí). ¿Qué hace este complemento? Te posibilita vincular los datos de cada una de las filas de una hoja de cálculo creada en Google Drive a un correo electrónico. Imagina que pudieras relacionar todos los datos de un alumno(a) dado(a), recogidos en tu cuaderno en una misma fila, con una dirección de correo, y enviárselos. ¡Pues eso he hecho! Y no os creáis que lleva mucho tiempo.

Apuntes para perfeccionar la exposición oral: claves para hablar en público

Si me preguntaran por una de las principales ventajas que he observado tras aplicar en el aula el método del Flipped Classroom, sin duda diría que la de poder trabajar la exposición oral en condiciones. (De hecho, hace unas semanas, cuando un compañero de inglés me preguntó qué hacía con el tiempo que me sobraba en clase si proporcionaba las lecciones teóricas grabadas en vídeo, la parte de mi respuesta que más le satisfizo fue esa, que, entre otras cosas, mi alumnado podía exponer oralmente de forma presencial; de otra manera, dado lo extenso que es el currículo de lengua, resultaría realmente imposible.) Ahora bien, ¿somos realmente concienzudos a la hora de transmitirle a nuestro alumnado en qué consiste exponer bien o qué características tiene una correcta exposición oral? La experiencia me ha enseñado que no es así, y yo mismo he incurrido en el mismo error durante algún tiempo. Confiamos en que, como si se tratara de una suerte de ciencia infusa, van a perfeccionarla exclusivamente con la práctica u observando a sus compañeros. Estas dos soluciones son dos fuentes no desdeñables de aprendizaje, pero no son absolutas; por esa razón, me he animado a componerle a mi alumnado estos apuntes que trabajar antes de lanzarse a la "aventura" de exponer delante de sus compañeros, seguros ya de qué es lo que tienen que hacer.

Rúbricas y escalas de valoración para la evaluación y la autoevaluación de la expresión oral

Comparto ahora esta rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión oral, aspecto de la lengua (e incluso de la vida general de nuestro alumnado, yendo más allá) que no atendemos a veces adecuadamente. Presenta una versión doble: primero hay una rúbrica más avanzada, en la que se especifican más aspectos que evaluar, y a continuación hay una más básica, más sencillita, para aplicar en aquellas exposiciones más breves o cuando el alumnado pertenece a un nivel inferior, por ejemplo.

Versión avanzada:

Versión básica:

Proyecto cooperativo en 1.º ESO: creación de un mapa en Google Maps con la ubicación de seres mitológicos y leyendas de la región

Con la ayuda de mi compañera de audición y lenguaje (una incansable todoterreno, muy "curranta", ¡y cántabra auténtica!, esto último fundamental, ja, ja, ja), he desarrollado con mi alumnado de 1.º ESO un proyecto cooperativo. Consistía en la creación conjunta de un producto material permanente entre los tres grupos de este nivel: un mapa-enciclopedia sobre los seres mitológicos y leyendas de nuestra región. En él mi alumnado ha tenido (1) que ubicar en el plano de Cantabria los distintos elementos que han estado trabajando y (2) elaborar la descripción de cada uno de ellos. El resultado es este:

Visualización de la descripción de la ijana, elaborada por uno de los grupos.

Rúbrica para la evaluación de la expresión escrita + Cómo evaluar automáticamente una rúbrica a través de dos complementos de Google Drive ("Yet another mail merge" + "CoRubrics") + Plantillas de corrección

(Más rúbricas y otros instrumentos de evaluación, así como múltiples actividades con las que trabajar la expresión escrita, en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html)

Comparto con vosotros a través de esta entrada la rúbrica que empleo en clase para la evaluación de la expresión escrita, instrumento este que me ha permitido alcanzar la máxima objetividad posible a la hora de evaluar este apartado tan importante y que con tanto ahínco trabajamos con nuestro alumnado. Cualquier sugerencia o recomendación será bienvenida, dado que entiendo que es una primera versión de un ideal siempre mejorable.

Las rúbricas se pueden calificar utilizando diferentes estrategias. En esta entrada explico dos:

a) En este caso concreto, la califico utilizando una hoja de cálculo de Microsoft Excel, pero posteriormente traslado los datos a una hoja de cálculo de Google Drive para activar el complemento "Yet another mail merge", que me permite enviarle a mi alumnado las calificaciones obtenidas, de forma masiva pero también discriminada, es decir, cada alumno recibirá única y exclusivamente sus datos, no los de los demás. ¿Cuál es la ventaja de este sistema frente a otros? Permite enviar la calificación de varias rúbricas y, asimismo, es posible integrar otras informaciones distintas de la rúbrica misma. En este caso comparto un videotutorial creado por mí:

b) Corubrics de Google Drive, de la que ya he hablado en alguna otra entrada de este blog. El potencial de esta herramienta estriba en que (1) genera un formulario en el que nos permite introducir los datos por alumno, (2) proporciona la calificación automáticamente y (3) envía un correo electrónico con la misma y los resultados obtenidos en los distintos criterios directamente al alumno(a). Dado que sin experiencia puede ser algo laborioso de hacer, dejo este interesante videotutorial en que aparece magníficamente explicado su funcionamiento:

Instrumentos de evaluación en forma de cuestionario a través de formularios de Google Drive: respuesta inmediata (para el alumno y para el docente)

Ruta de acceso para crear un formulario dentro de Google Drive.

Existen determinadas unidades didácticas cuyos contenidos me resulta factible, e incluso deseable, evaluar al final del proceso por medio de un cuestionario en forma de test. ¿Por qué razón o razones, ya que existe la idea preconcebida de que en la materia de lengua tenemos que estar evaluando la expresión escrita en todo momento? Enumero unas cuantas: 

(a) No es solo necesario, más bien es imprescindible, evaluar la expresión escrita de nuestros estudiantes, pero no creo necesario hacerlo siempre, o no en todos los instrumentos de evaluación. Seamos francos, exigirles que escriban en todas las pruebas implica una dilatación del proceso mismo de evaluación que a veces es contraproducente no solo para el docente (a cuantos más instrumentos, y más variados, la evaluación será más rica), sino también para el alumno(a).

(b) Con el método adecuado, es posible transformar un instrumento de evaluación en algo más: se convierte también en una prueba de autoevaluación en la que el alumnado puede identificar ipso facto cuáles han sido sus aciertos y sus errores, prosiguiendo de esa forma el proceso de aprendizaje.

(c) Este método nos facilita otras posibilidades: feedback o retroalimentación inmediata con los alumnos de forma individual, obtención de datos estadísticos que garantizan que la evaluación también puede ser formativa, etc.

Proyecto de ortografía de 3.º ESO: videotutoriales para los alumnos de 1.º ESO

He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:

(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.

 

(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon: