martes, 9 de enero de 2018

(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular



En esta evaluación voy a arrancar en 3.º ESO por fin con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Esta mañana, cuando se lo he explicado, les he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendrá que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendrá que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirán conmigo a través de Google Drive en el que señalarán desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarán en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pueda descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarán la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderán" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les pediré que hagan especial hincapié en explicarme todo lo que hayan investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaré por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizaremos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminen, les indicaré que al final me fui sin pagar, por lo que tendrán que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tendrán que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre será la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, confío en que lo realicen con enormes dosis de entusiasmo. En esta misma entrada informaré de la progresión, de los resultados, etc.

jueves, 21 de diciembre de 2017

Plantilla para que el alumnado se autoevalúe durante la entrevista al final de la evaluación y evaluación del desempeño docente



Al término de todas las evaluaciones acostumbro a invertir dos sesiones para citar individualmente a mi alumnado con la excusa de comunicarle las medias y las calificaciones finales. Es un buen momento para aplicar refuerzo positivo (animar, alentar, destacar fortalezas, cualidades positivas, etc.). Hasta el momento la entrevista rara vez no era un monólogo en que hablaba exclusivamente yo; sin embargo, este curso he decidido añadir un nuevo elemento en juego: una plantilla de autoevaluación (la adjunto más abajo) para que el alumnado aportara también su granito de arena a esta entrevista y -lo más importante- aprovechase este momento de inflexión para hacer un pequeño ejercicio de reflexión. He acabado muy satisfecho tras su puesta en marcha estos primeros días porque realmente se lo han tomado en serio y, a propósito de la expresión oral y escrita, por ejemplo, me han señalado cosas como que tenían que añadir más conectores del discurso, mejorar los aspectos kinésicos y paralingüísticos (esto último reducido a la expresión oral), evitar las repeticiones, resultar más fluidos, mejorar el uso de los signos de puntuación o utilizar un léxico más cuidado o formal, entre otras cosas. Así que ¡objetivo conseguido!, no solo -insisto- creo que esta última actividad de autoanálisis, de autoexploración, al final del trimestre ha sido positiva por lo que representa como "radiografía" de diagnóstico, sino que también me ha permitido comprobar que han sabido recoger las correcciones y observaciones que les he ido haciendo esta evaluación. Respiro tranquilo.



lunes, 4 de diciembre de 2017

Instrucciones para crear un formulario de Google con que trabajar la coevaluación en el aula


Una buena forma de mejorar las habilidades digitales de nuestro alumnado a la par que se sigue trabajando de forma práctica una determinada unidad y que se favorece la coevaluación, consiste en pedirle que cree un cuestionario autocorregible a través de Google Forms (o formulario de Google), opción que se encuentra disponible dentro de la propia aplicación Google Drive. 

Cada vez considero más indispensable introducir a nuestro alumnado en las distintas opciones que le ofrecen las aplicaciones de Google, con las que -si sigue la tendencia actual- seguirán trabajando durante la edad adulta. Esto incluye, por supuesto, Google Drive, herramienta muy útil no solo para el alojamiento en la nube de nuestras copias de seguridad. Además, preguntas durante la actividad del tipo "¿cómo le doy a guardar al archivo creado en Google Drive?", por ejemplo, me ayudan a sostener con más fe la idea de que nuestros "supuestos alumnos nativos digitales" necesitan un pequeño empujón para moverse por el mundo digital. Esta es la razón que dio a pie a que redactase las siguientes instrucciones para crear un formulario de Google Drive, que he compartido con mi alumnado y también con vosotros, por si os pudiesen ser de utilidad:

martes, 28 de noviembre de 2017

Mostrando nuevas fórmulas de hacer literatura, acordes con los tiempos modernos: redacción de tuit-cuentos imitando a Manuel Bartual

Hace unas semanas, como arranque a la primera unidad didáctica destinada a la literatura, le presenté a mi alumnado esta sencilla presentación de diapositivas. Mi objetivo era mostrarle nuevas fórmulas de hacer literatura a partir del ejemplo de Manuel Bartual, al que muchos conocían o habían llegado incluso a leer este verano. Entre todos compusimos una semblanza de este autor y, sobre todo, resumimos en qué había consistido su hazaña estival. A partir de su ejemplo, les señalé otras fórmulas similares empleadas en el pasado que habían quebrantado el marco ficcional gracias a los nuevos medios de comunicación de masas: especialmente, la transmisión radiofónica La guerra de los mundos de Orson Welles.

jueves, 23 de noviembre de 2017

El póker de ortografía: actividad por equipos en Secundaria (TGT o batallas de ejercicios)

Hace semanas, a través de Twitter, descubrí una nueva metodología que, aprovechando la gamificación, permitía que el alumnado realizase, desde la motivación, un alto número de actividades en un corto espacio de tiempo: la batalla de ejercicios o "TGT" (siglas en inglés para "teams games tournaments"). La dinámica puede variar en función del objetivo que se persiga. El siguiente vídeo permite conocer un poco mejor en qué consiste y cómo aplicarla:


Tan pronto como la conocí, caí en la cuenta de que podía aprovecharla al final de la unidad didáctica de la ortografía para repasar los conceptos adquiridos. Se me ocurrió así el "El póker de la ortografía" (que yo escribiría con más gusto "póquer", la verdad), en que aplico esta metodología de la manera más básica. Para ese día le planteé a mi alumnado que había de traer cinco preguntas o ejercicios diseñados por ellos relacionados con los aspectos de la ortografía que hemos repasado durante estos últimos días (diferencias entre "si no/sino", "conque/con que/con qué", "porque/porqué/por qué/por que", reglas de acentuación, etc.). En la sesión en que se aplicó, divididos por equipos, pusieron en común estos ejercicios para seleccionar las más interesantes. El punto de partida para comprender la dinámica de esta sesión es el Torneo de los equipos, actividad que desarrollo a lo largo de todo el curso: las actividades grupales, además de una determinada calificación, tienen siempre asociada una puntuación para el equipo, lo que contribuye a una mayor participación e implicación. En el "Póker de la ortografía" se iban a apostar los puntos que habían conseguido hasta la fecha, aunque yo, para aumentar el estímulo, les asigné previamente a todos cien puntos extra. Pues bien, puestos en común los ejercicios, por turnos, han ido lanzando a otros equipos sus preguntas, indicando siempre cuántos puntos se apostaban: si el equipo retado ofrecía la respuesta correcta, los ganaba y el retador los perdía; si no, se producía a la inversa. ¿Quiénes daban la respuesta? Los portavoces nombrados para esta actividad, que han sido los alumnos con un perfil o nivel más bajo, con lo que perseguía (1) una mayor implicación por su parte y (2) que el resto de integrantes se volcasen en explicarles las respuestas sobre aspectos de la expresión escrita en que, con toda seguridad, tenían dudas. Por último, si el equipo retado no acertaba la respuesta, había un turno de rebotes, de manera que todos los equipos tenían que trabajar sobre la respuesta por si acaso.


martes, 21 de noviembre de 2017

Actividad en Secundaria de creación de guasaps falsos con la "app" Whatsfake


A través de esta entrada quiero dar a conocer, fundamentalmente, una aplicación móvil que puede ser muy interesante llevar al aula: me refiero a 'Whatsfake', válido tanto para dispositivos Android como iOS. ¿Qué permite hacer esta 'app'? Te permite crear una conversación de guasap totalmente falsa, pero con un parecido tan razonable que daría totalmente "el pego". Es posible editar los mensajes tanto del emisor como del destinatario, indicar si nos ha leído o no, o incluso si está escribiendo en línea; es posible editar la foto de perfil y el nombre de nuestro destinatario; es posible añadir un audio o imágenes tomadas de nuestra galería... ¡Todo un espectro de posibilidades, en realidad!, muy útil para distintas materias, pero que en lengua, para practicar la escritura creativa, me parece sencillamente genial.


jueves, 16 de noviembre de 2017

Apuntes con las figuras retóricas y actividad de identificación a partir de viñetas humorísticas y chistes con Plickers


Hace unas semanas creé un ejercicio de identificación de las figuras retóricas a partir de viñetas humorísticas que me funcionó tan bien que me animo a compartirlo en el blog. Previamente le había proporcionado a mi alumnado los apuntes que también adjunto, elaborados hace unos años, en los que me limité a incluir la definición, un ejemplo literario y un hipervínculo por si quieren ampliar la información o leer más ejemplos. Les pedí que los leyeran en casa, que los preparan, porque les iba a realizar una prueba. Por supuesto se sobresaltaron. "¿Una prueba? ¿Por qué? ¿Y cómo va a ser?". Ante sus quejas, fingí que cedía y les indiqué que podrían tener entonces sobre la mesa los apuntes y cualesquiera otros materiales considerasen oportunos. Pobres, vinieron con unos fantásticos esquemas, porque pensaban que iba a hacerles una prueba al uso (ingenuos). Les expliqué que iba a realizar la actividad por medio de Plickers para que pudiéramos ir comentando sobre la marcha los resultados. (En otra entrada de este blog explico el funcionamiento de esta fantástica herramienta multiplataforma, muy útil para la evaluación formativa de nuestro alumnado. Se puede consultar aquí.) ¿Por qué Plickers? Porque me interesaba que la sesión resultase amena, desenfadada, que pudiese incidir en unos u otros aspectos directamente a partir de los resultados obtenidos (y Plickers ofrece todo esto). Y por supuesto no iba a trabajar con textos que pudiesen resultar poco motivadores para el alumnado: por eso me decanté por viñetas humorísticas y chistes. Cada vez que proyectaba uno, tras dejarles unos segundos para responder, añadía más chistes, o trabalenguas, o citas de autoridad que pudiesen resultarles simpáticas (añado toda esta información en forma de tablas). Creado el clima de distensión que pretendía, les comenté que en mi adolescencia y juventud en Andalucía viví muchas ferias y pude leer muchas camisetas grupales con mensajes algunas veces muy bien elaborados, así que, con este guiño, les incluí también al final un apartado de este tipo. ¿El resultado? La clase "pasó por el aro" mucho más rápidamente al tratarse de textos coloquiales y divertidos, que nos provocaron no pocos momentos de carcajadas (soy muy fan de los chistes malos). Pero el verdadero resultado que me interesa es que muchos llegaron a manifestar públicamente que a través de estos ejemplos sí que estaban entendiendo adecuadamente algunas de las figuras retóricas más complicadas. Con esto me doy por satisfecho, confiando en que ahora les resultará más fácil hallarlas en textos literarios.

Si alguien se anima a emplear estos ejemplos en clase, espero que los disfrute. Y que se rían.