miércoles, 11 de abril de 2018

Actividades de fomento de la lectura de textos clásicos en clase de LCL tuiteando

Este curso, en 1.º de bachillerato, me he visto obligado por la programación a introducir en cada trimestre una lectura clásica (medieval, el Cantar de Mio Cid, en la 1.ª evaluación; prerrenacentista, o iniciadora del nuevo periodo, La Celestina, en la 2.ª evaluación, y barroca, Fuenteovejuna, en la 3.ª, por emprender todavía). De la estructura que he empleado -"verse obligado"- se puede deducir que la idea me ha parecido poco menos que nefasta, y quiero aclarar que esto en verdad no es así, nada tengo contra la lectura de clásicos en una etapa como bachillerato; no obstante, ¿el Cantar de Mio Cid?... En fin. Indudablemente, algo tenía que hacer si no quería desmotivar a mi alumnado ante la perspectiva de enfrentarse a estas obras, que ellos consideran, cuanto menos, un "rollo". Así, siguiendo el magnífico ejemplo de otros docentes que han compartido sus resultados en la Red (se me ocurre, ahora a bote pronto, el caso de @diegolenguaylit), le he pedido a mi alumnado de este nivel que compartiera a través de Twitter distintos productos generados durante el proceso de lectura que hemos leído y comentado -en ocasiones no sin hilaridad (¡bendita su pródiga originalidad!)- en clase.

a) En el caso del Cantar de Mio Cid, tuiteando una imagen o gif de la popular serie televisiva Juego de tronos, compartieron abundantes fragmentos extraídos del poema que consideraron de alguna forma relacionados con aquellos o con escenas de su trama. La etiqueta que empleamos para canalizarlos fue #JuegoDeTaifas (sí, sí, no sé por qué en ese momento no se me ocurrió #CantarDeTronos, u otro más atinado, la verdad; pero bueno, lo dejo para otro momento más inspirado o para cualquier interesado/a). Algunos ejemplos:

lunes, 2 de abril de 2018

Mi experiencia (y la de mis alumnos) con el "Flipped Classroom" (iniciativa de Inevery Crea)

Hace unas semanas, Carmen Iglesias (@carmeniglesiasb en Twitter) me invitó a mí y a otros docentes que empleamos el método Flipped Classroom en nuestras aulas a compartir nuestra experiencias para animar a otros a usarlo. Comparto, al fin, aquí el vídeo que creé para tal ocasión, en el que aparecen también algunos de mis alumnos (viejos y nuevos) compartiendo su punto de vista sobre el "aula invertida":



Esta experiencia, que se difundió a través de la Red con las etiqueta #HablamosDe y #RelevoFlipped, tuvo como motor dinamizador el espacio de Inevery Crea, donde se pueden ver todos los vídeos así como las presentaciones de sus autores, que incluyen herramientas digitales primordiales y otras informaciones de interés (https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/hablamosde-relevo-flipped-i-con-domingo-chica/6bead32b-9114-cb59-ac46-9ddce308931e).

Por último, esta es la lista de reproducción en la que aparecen todos los vídeos generados a tal efecto:

jueves, 29 de marzo de 2018

Vídeos pertenecientes a la serie "variación lingüística"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he estado creando a lo largo de los últimos meses para el bloque de contenidos que he llamado "variación lingüística: las variedades de la lengua" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene de momento siete vídeos:

(1) Variedades de la lengua (introducción)
(2) Normalización lingüística (o estandarización)
(3) La diversidad lingüística (los idiomas sí que cuentan)
(4) La variación diatópica o geográfica: los dialectos del castellano de la Península Ibérica [versión para Bachillerato]
(5) La variación diatópica o geográfica: los dialectos del castellano de la Península Ibérica [versión para ESO]
(6) Variación diastrática o social (los niveles de la lengua, las jergas y los argots)
(7) Variación diafásica o situacional (los registros)


Y digo bien, "de momento", porque en estas semanas que faltan hasta el fin del curso trabajaré en un vídeo que me falta, el correspondiente a la variación diacrónica, algo más extenso y que me llevará un tiempo, con el que, además, también quiero hacer una doble versión (para la ESO y Bachillerato); sin contar con que en la variación diatópica también es necesario realizar uno de los dialectos del continente americano, material que tendré que realizar cuando me sea posible.

¡Espero que os puedan resultar de utilidad!

martes, 27 de marzo de 2018

Actividades para trabajar la ortografía de forma competencial

¿Recordáis cuando éramos niños, o adolescentes, y nos proponían esos terribles ejercicios de ortografía con huecos para rellenar? Eran odiables. En los primeros cursos de la ESO me parecía incluso insultante cuando el hueco obligaba a escribir una sola letra, por ejemplo eligiendo entre be y uve. Y no precisamente por que yo fuera bueno en ortografía ni mucho menos: tenía los mismos errores estándares que hoy tienen mis alumnos. Pero esos ejercicios me parecían mortificantes. Así que en eso me he negado desde el principio. Por eso explico en esta entrada una serie de propuestas que, durante los últimos años, he llevado a cabo para enseñar la ortografía desde una perspectiva más activa e individualizada (es decir, competencial y atendiendo a la  diversidad). ¡Espero que alguna sea de vuestro interés!

-Actividades de motivación. En los últimos años, antes de empezar a trabajarla, he partido siempre de textos para contribuir a que mi alumnado cobre conciencia de la importancia de la ortografía, del escribir bien, y que esto suscite un nutrido debate que conduzca a la autorreflexión e incluso al "acto de contrición". Especialmente provechoso ha resultado siempre el primero:
  1. "Me angustia tu ortografía" (Sinfaltas.com)https://sinfaltas.com/2015/12/15/me-angustia-tu-ortografia/. En este artículo se lleva a cabo un exhaustivo análisis de cómo la ortografía es un elemento que puede marcar la diferencia a nivel comercial, a nivel profesional e, incluso... sí, sí, a nivel sexual. Acostumbra a resultarle muy interesante al alumnado.
  2. "Qué triste pérdida!" (Álex Grijelmo, El País)https://elpais.com/elpais/2016/09/30/opinion/1475228614_391088.html. Esta columna me da pie siempre a reivindicar el uso de los signos de interrogación y exclamación al inicio de un enunciado dado, aspecto ciertamente en declive y cuya necesidad jamás se ha planteado nuestro alumnado.
  3. "El 60% de los aspirantes a bombero en Burgos es eliminado por sus faltas de ortografía" (noticia de El Mundo)http://www.elmundo.es/sociedad/2017/01/31/589082c4268e3ec8798b4592.html. Es este artículo el que realmente me da pie a generar un pequeño debate, y muchas veces hasta controversia.

-Actividades de evaluación de diagnóstico. Para conocer el punto de partida o el nivel de conocimientos de mi alumnado, le pido al inicio de la unidad que responda un formulario de Google Drive creado a tal efecto. (En esta entrada explico cómo se crea un formulario de Google Drive -pulsar para ver- y en esta otra explico las ventajas de utilizar esta clase de herramientas para evaluar al alumnado -pulsar para ver-.) 


miércoles, 28 de febrero de 2018

Código de corrección de las producciones de expresión escrita


Este curso he entregado al inicio del curso un código de corrección de las producciones de expresión escrita cuyo objetivo era, inicialmente, permitirme evaluar estas producciones de forma mucho más rápida al tiempo que seguía proporcionando información útil para mi alumnado. No obstante, hay otros dos objetivos que también me han movido a crear este repositorio:

(a) contribuir a que mi alumnado perfeccione su expresión escrita, y también oral (algunos de los apartados -ortografía de las letras y de las tildes y de los signos de puntuación son exclusivos de la expresión escrita-; el resto no), conociendo los principales errores que cometemos los usuarios de la lengua castellana, pues algunos se han trabajado directamente en clase, y

(b) proporcionar un documento con distintos niveles de profundización para atender al alumnado con intereses también diversos; así, pueden quedarse con la lectura más superficial del epígrafe del código o aprender más sobre él zambulléndose en los hipervínculos que contiene (estos hipervínculos enlazan con páginas aclaratorias -que en el documento denomino "apuntes"-, videotutoriales y páginas con ejercicios prácticos -que incluyan solucionario, por supuesto-, en caso de haberlos).

Les he entregado una copia en papel, les he dejado otra en formato PDF en Google Classroom y, dado que es obvio que los enlaces a la Red son inútiles en un documento en soporte físico, toda esta información estaba también alojada en una página de mi blog, cuyo enlace ellos tenían a su disposición también en Google Classroom, en la misma entrada. La añado a continuación:



Aquí os dejo el documento que comparto con mi alumnado (versión en blanco, imprimible), que se puede descargar:





Aquí os dejo el documento que comparto con mi alumnado en PDF a través de Google Classroom (versión a color), que se puede descargar también:


jueves, 25 de enero de 2018

Juego "Sé más que mi profesor de lengua" para trabajar la corrección lingüística ortográfica y gramatical


Os presento un juego que he estado diseñando estos días y que he dado en llamar "Sé más que mi profesor de lengua". El objetivo que he perseguido con él es trabajar múltiples aspectos de la corrección lingüística (ortográfica y gramatical), tales como el dequeísmo, el quesuísmo, errores de concordancia, anacolutos, vulgarismos, etc., pero desde una perspectiva lúdica, pues este me parece un contenido árido, con el que el alumnado raramente conecta. Así, repartidos por equipos, les he presentado un conjunto de textos que presentaban algún error, no marcado, y les he pedido que los identifiquen empleando todos los medios a su alcance (material proporcionado en clase, libro de texto y -especialmente- sus dispositivos móviles para realizar búsquedas en Internet). Por supuesto también tenían opción de robar respuestas y comodines de consulta al profesor. En unos casos han tenido más fortuna; en otros, ninguna. Pero eso es lo de menos. Han conocido nuevas herramientas que espero que les sean de ayuda en un futuro (los diccionarios de la RAE, la etiqueta #RAEconsultas en Twitter, etc.). Pero sobre todo el formato lúdico ha generado que su atención se incremente durante la puesta en común o la corrección, fundamentalmente porque no "hemos corregido ejercicios" sino que "hemos controlado las respuestas de los restantes equipos para asignar puntos". Ya sabéis, el poder de las palabras. La teatralidad también ha jugado un imporante papel: en la sesión en que ha iniciado el juego, les he pedido que se agrupen y, sin mediar ni una sola palabra más, he hecho reproducir la música de la cabecera del programa ¿Quién quiere ser millonario? mientras aparecía en la pantalla el logo, para terminar apareciendo una cuenta atrás de YouTube que los ha puesto especialmente excitados; todo esto al tiempo que les repartía los sobres (que también incluían el sobre) con la información:


martes, 9 de enero de 2018

(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular



He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.


Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo.