Este curso académico, a propósito del Día del Libro, desde el departamento de LCL y la Biblioteca hemos propuesto lanzar una serie de retos (uno por día) a la manera de un "escape room digital". Con los cuatro primeros retos "desbloqueaban" un conjunto de pistas que utilizaban después en el reto final (tuvimos un problema técnico con el correo electrónico, razón por la que generamos un "reto final, final" y aparece, pues, un sexto reto).
Los comparto en esta entrada por si alguna persona los encuentra de interés, se anima a utilizar alguno de ellos o le sirven de inspiración para sus propias pruebas.
A continuación comparto una serie de videotutoriales de iniciación a Socrative, Quizizz y Plickers (aplicaciones que permiten la evaluación automática del alumnado), de cinco minutos de duración, creados para los docentes de mi Centro educativo, en el marco de un itinerario de formación de actualización de la competencia digital. Lógicamente, en ellos se recoge una introducción muy básica para comenzar a utilizar dichas aplicaciones, después de lo cual recomiendo recurrir a tutoriales más complejos.
Los "escape room" representan, en el ámbito docente, una nueva fórmula de gamificación que los docentes han aprovechado para diseñar actividades de carácter competencial, lógicamente auspiciados por un mercado lúdico en auge que atrae tanto a docentes como a alumnado; sin embargo, lo que no representan es ninguna novedad, en verdad: no dejan de ser una actualización de las antiguas yincanas, solo que con algunos aspectos diferenciadores: el tiempo como factor limitante o condicionador, la ambientación o decoración, etc. No obstante, cuando pensamos en un "escape", se nos viene a la mente un espacio cerrado, con una o más salas a partir de las cuales accedemos a nuevos espacios; pero esta no deja de ser una de las tres modalidades de "escapes" que existen. En el ámbito educativo, en los últimos tiempos, se han comenzado a popularizar otras dos:
-Los "breakout edu[cativos]", que no implican cambios en el espacio. En ellos, el alumnado habrá de superar una serie de pruebas (retos, enigmas...) conectados con el currículo que le permitirá abrir una o más misteriosas cajas cerradas con candados.
-Los "escape room digitales", que implican superar una serie de retos planteados a través de un soporte digital. Así, en este último caso, se pueden realizar las mismas operaciones o pruebas que en las otras dos situaciones, pero nunca se emplearán para ello elementos o soportes físicos: todo el juego se deberá desarrollar en un entorno virtual.
Os presento un juego que he estado diseñando estos días y que he dado en llamar "¡Soy el que más sabe de lengua de la clase!". El objetivo que he perseguido con él es trabajar múltiples aspectos de la corrección lingüística (ortográfica y gramatical), tales como el dequeísmo, el quesuísmo, errores de concordancia, anacolutos, vulgarismos, etc., pero desde una perspectiva lúdica, pues este me parece un contenido árido, con el que el alumnado raramente conecta. Así, repartidos por equipos, les he presentado un conjunto de textos que presentaban algún error, no marcado, y les he pedido que los identifiquen empleando todos los medios a su alcance (material proporcionado en clase, libro de texto y -especialmente- sus dispositivos móviles para realizar búsquedas en Internet). Por supuesto también tenían opción de robar respuestas y comodines de consulta al profesor. En unos casos han tenido más fortuna; en otros, ninguna. Pero eso es lo de menos. Han conocido nuevas herramientas que espero que les sean de ayuda en un futuro (los diccionarios de la RAE, la etiqueta #RAEconsultas en Twitter, etc.). Pero sobre todo el formato lúdico ha generado que su atención se incremente durante la puesta en común o la corrección, fundamentalmente porque no "hemos corregido ejercicios" sino que "hemos controlado las respuestas de los restantes equipos para asignar puntos". Ya sabéis, el poder de las palabras. La teatralidad también ha jugado un imporante papel: en la sesión en que ha iniciado el juego, les he pedido que se agrupen y, sin mediar ni una sola palabra más, he hecho reproducir la música de la cabecera del programa ¿Quién quiere ser millonario? mientras aparecía en la pantalla el logo, para terminar apareciendo una cuenta atrás de YouTube que los ha puesto especialmente excitados; todo esto al tiempo que les repartía los sobres (que también incluían el sobre) con la información:
Hace semanas, a través de Twitter, descubrí una nueva metodología que, aprovechando la gamificación, permitía que el alumnado realizase, desde la motivación, un alto número de actividades en un corto espacio de tiempo: la batalla de ejercicios o "TGT" (siglas en inglés para "teams games tournaments"). La dinámica puede variar en función del objetivo que se persiga. El siguiente vídeo permite conocer un poco mejor en qué consiste y cómo aplicarla:
Tan pronto como la conocí, caí en la cuenta de que podía aprovecharla al final de la unidad didáctica de la ortografía para repasar los conceptos adquiridos. Se me ocurrió así el "El póker de la ortografía" (que yo escribiría con más gusto "póquer", la verdad), en que aplico esta metodología de la manera más básica. Para ese día le planteé a mi alumnado que había de traer cinco preguntas o ejercicios diseñados por ellos relacionados con los aspectos de la ortografía que hemos repasado durante estos últimos días (diferencias entre "si no/sino", "conque/con que/con qué", "porque/porqué/por qué/por que", reglas de acentuación, etc.). En la sesión en que se aplicó, divididos por equipos, pusieron en común estos ejercicios para seleccionar las más interesantes. El punto de partida para comprender la dinámica de esta sesión es el Torneo de los equipos, actividad que desarrollo a lo largo de todo el curso: las actividades grupales, además de una determinada calificación, tienen siempre asociada una puntuación para el equipo, lo que contribuye a una mayor participación e implicación. En el "Póker de la ortografía" se iban a apostar los puntos que habían conseguido hasta la fecha, aunque yo, para aumentar el estímulo, les asigné previamente a todos cien puntos extra. Pues bien, puestos en común los ejercicios, por turnos, han ido lanzando a otros equipos sus preguntas, indicando siempre cuántos puntos se apostaban: si el equipo retado ofrecía la respuesta correcta, los ganaba y el retador los perdía; si no, se producía a la inversa. ¿Quiénes daban la respuesta? Los portavoces nombrados para esta actividad, que han sido los alumnos con un perfil o nivel más bajo, con lo que perseguía (1) una mayor implicación por su parte y (2) que el resto de integrantes se volcasen en explicarles las respuestas sobre aspectos de la expresión escrita en que, con toda seguridad, tenían dudas. Por último, si el equipo retado no acertaba la respuesta, había un turno de rebotes, de manera que todos los equipos tenían que trabajar sobre la respuesta por si acaso.
Hace unas semanas creé un ejercicio de identificación de las figuras retóricas a partir de viñetas humorísticas que me funcionó tan bien que me animo a compartirlo en el blog. Previamente le había proporcionado a mi alumnado los apuntes que también adjunto, elaborados hace unos años, en los que me limité a incluir la definición, un ejemplo literario y un hipervínculo por si quieren ampliar la información o leer más ejemplos. Les pedí que los leyeran en casa, que los preparan, porque les iba a realizar una prueba. Por supuesto se sobresaltaron. "¿Una prueba? ¿Por qué? ¿Y cómo va a ser?". Ante sus quejas, fingí que cedía y les indiqué que podrían tener entonces sobre la mesa los apuntes y cualesquiera otros materiales considerasen oportunos. Pobres, vinieron con unos fantásticos esquemas, porque pensaban que iba a hacerles una prueba al uso (ingenuos). Les expliqué que iba a realizar la actividad por medio de Plickers para que pudiéramos ir comentando sobre la marcha los resultados. (En otra entrada de este blog explico el funcionamiento de esta fantástica herramienta multiplataforma, muy útil para la evaluación formativa de nuestro alumnado. Se puede consultar aquí.) ¿Por qué Plickers? Porque me interesaba que la sesión resultase amena, desenfadada, que pudiese incidir en unos u otros aspectos directamente a partir de los resultados obtenidos (y Plickers ofrece todo esto). Y por supuesto no iba a trabajar con textos que pudiesen resultar poco motivadores para el alumnado: por eso me decanté por viñetas humorísticas y chistes. Cada vez que proyectaba uno, tras dejarles unos segundos para responder, añadía más chistes, o trabalenguas, o citas de autoridad que pudiesen resultarles simpáticas (añado toda esta información en forma de tablas). Creado el clima de distensión que pretendía, les comenté que en mi adolescencia y juventud en Andalucía viví muchas ferias y pude leer muchas camisetas grupales con mensajes algunas veces muy bien elaborados, así que, con este guiño, les incluí también al final un apartado de este tipo. ¿El resultado? La clase "pasó por el aro" mucho más rápidamente al tratarse de textos coloquiales y divertidos, que nos provocaron no pocos momentos de carcajadas (soy muy fan de los chistes malos). Pero el verdadero resultado que me interesa es que muchos llegaron a manifestar públicamente que a través de estos ejemplos sí que estaban entendiendo adecuadamente algunas de las figuras retóricas más complicadas. Con esto me doy por satisfecho, confiando en que ahora les resultará más fácil hallarlas en textos literarios.
Si alguien se anima a emplear estos ejemplos en clase, espero que los disfrute. Y que se rían.
Como tantos otros que nos movemos por los entresijos de la Red, hace unos meses me tropecé con esta entrada de Rosa Liarte (aquí el enlace) en la que hablaba de unas tarjetas que había creado para recompensar a su alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle. Como a tantos otros, me pareció una idea fantástica, y, lógicamente, me prometí contemplarla en mi praxis. Y finalmente me he animado. Para ello he creado mis propias tarjetas, no marcadas (me siento más cómodo con ellas por este motivo), que comparto a través de esta entrada por si a alguien pudiera serle de utilidad. ¿Cuál era el fundamento de este recurso, para los internautas despistados? Bien, todos los que estamos intentando aplicar la metodología de la clase invertida en el aula somos conscientes, sobre todo al principio, de las dificultades que entraña que todo el alumnado sin excepciones se sume, se sume motivado, además, a la práctica de ver los vídeos. Una fórmula para "engancharlo" es esta: proporcionarle una tarjeta con una compensación que pueden canjear en algún momento del curso (en mi caso, antes de que venza el trimestre) con distintas posibilidades (pistas para las pruebas escritas, preguntas de la prueba, puntos para el torneo establecido por equipos, etc.). ¿En qué momento o bajo qué condiciones? En mi caso, he establecido dos: mi alumnado consigue una tarjeta si (1) ha obtenido una calificación mínima de 7,5 en todos los vídeos propuestos en Edpuzzle o si (2) la media de la calificación de todos ellos es de 7,5 o superior. Por supuesto, hay que dejar constancia en el cuaderno de evaluación de quién las consigue para llevar un cierto control sobre ellas.
Tarjetas elaboradas por Rosa Liarte.
Hoy he tenido la oportunidad de repartir las primeras en uno de mis grupos de 3.º ESO. ¡La experiencia ha sido fantástica, indescriptible! Los beneficiados estaban encantados; en el aula se había declarado un revuelo innegable de juego, de expectación, de nervios; algunos que no habían obtenido ninguna estaban deseosos de hacerse con una próximamente. Desde la experiencia propia, confirmo que es una fórmula eficaz para atraer al alumnado hacia las actividades de visionado de los vídeos a través de Edpuzzle; por supuesto, es una fórmula que ha llegado para quedarse.
¡Muchas gracias, Rosa Liarte, por inspirarnos y abrirnos camino con ideas tan provechosas y motivadoras como esta!
Comparto, aparte del vídeo que aparece sobre estas líneas, unos materiales que entrego en clase para la preparación de los valores del "se". El primero de ellos (también aparece como apéndice del segundo, por cierto) incluye un esquema-resumen y un conjunto de ejercicios para practicar. El segundo es más amplio, pues contiene unos apuntes.
Alumnos de 1.º ESO mostrando sus códigos durante una actividad.
En esta entrada no me he propuesto analizar las semejanzas o diferencias entre Kahoot y Plickers, dos herramientas digitales por medio de las cuales el docente puede obtener, de forma inmediata, respuestas de su alumnado: ya hay suficiente "literatura" en la Red sobre este asunto. Y sí, "he mentido" descaradamente en el título, no voy a poner a pelear estas dos aplicaciones, sino que me parecía mucho más interesante ofrecer directamente mis conclusiones, el resultado de esta batalla. Porque para mí no hay color, gana Plickers por goleada, precisamente la menos atractiva visualmente ni la más popular. Pero ¿que qué es Plickers? Si no tienes ni idea de lo que va esta herramienta, dejo aquí este vídeo de dos minutos de duración que te despejará todas las dudas.
Si queréis saber más, podéis leer íntegra esta entrada o ver el magnífico tutorial en YouTube de Cristina Flores (@bioESOsfera en Twitter) donde os explica todos los detalles paso a paso:
Dentro de la unidad didáctica dedicada a la ortografía en 1.º de ESO, he puesto en práctica una actividad muy "sencillota", dinámica y entretenida para la clase, que comparto aquí. Aprovechando la distribución del aula en grupos de cuatro, les he proporcionado a todos los equipos dos copias del documento que adjunto al final de esta entrada. A continuación, les he pedido que, durante veinte minutos, corrigieran el texto, insistiéndoles en la necesidad de que no ensuciaran el documento, de que hiciesen todas las anotaciones pertinentes en el cuaderno o en una hoja aparte. Ya habíamos trabajado este contenido y, por tanto, la actividad servía de repaso, así que, además, todos estaban en disposición de apoyarse mutuamente detectando errores, enmendándolos y proporcionando la regla o truco a través del cual habían identificado el fallo (los tres pasos que les había pedido que siguiesen). Por último, les he insistido en todo momento en la necesidad de participar e involucrar a todos los integrantes del grupo, dado que, durante la segunda parte de la sesión, durante la puesta en común, no sabrían nunca a qué miembro del mismo le iba a preguntar. En esta parte de la clase, para captar su atención de forma lúdica, les he propuesto nuevamente el sistema de puntuación para el Torneo de las casas que ya había explicado en esta otra entrada, con la salvedad de que no ponía en práctica el punto (c).
He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:
(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.
(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon:
Después de aventurarme con otras actividades relacionadas con la narración o el storytelling (pinchar aquí para ver), presento una que he estado trabajando durante algunas semanas con mi alumnado de 1.º ESO y que ha implicado la corrección conjunta de sus trabajos y compartirlos a través de una famosa página de relatos juveniles creados a partir de obras preexistentes: Fanfiction.net.
Todavía recuerdo qué fue lo que me ayudó a que, cuando estaba todavía en el instituto, adquiriera una mejor expresión escrita, más solvente, permitiéndome comunicar ideas con mayor fluidez, preocupándome de la ortografía, de cómo usar adecuadamente los signos de puntuación, etc.: no fue la clase de lengua, o devorar más o menos libros, no; fue enfrentarme al proceso mismo de escritura por medio de fanfics, que subía a fanfiction.net, una plataforma web en que los fans suben relatos de ficción escritos a partir de una obra literaria o dramática preexistente. Y me dije: "¿no podría serles útil esta herramienta digital también a mis alumnos para mejorar sus producciones escritas?". Dicho y hecho, he puesto en práctica con mis alumnos de 1.º ESO una actividad consistente en la redacción de una narración en cadena en la que cada alumno era el encargado de la creación de un nuevo capítulo, uno diferente en cada sesión, que posteriormente era subido por mí a fanfiction.net. La elección del alumno encargado de la redacción del nuevo episodio ha sido siempre elegida al azar, ayudándome de una página web como esta (cabe añadir que esta última práctica resultó siempre muy estimulante para el grupo, llevándome a emplearla incluso en otras situaciones). Asimismo, al tiempo que se sorteaba qué alumno se responsabilizaría de la producción del siguiente capítulo, se sorteaba siempre un segundo alumno, que se ocuparía de realizar un resumen del texto de la última sesión. Finalmente, dado que uno de mis objetivos con estos alumnos era el fomento del uso del diccionario, se le encomendaba a cada nuevo redactor una única misión: emplear la palabra del día, para lo cual consultábamos la página de la RAE. El resultado ha sido el siguiente:
Huelga decir que el 14 de febrero es una efeméride que despierta pocas simpatías en la mayor parte de los miembros del profesorado y que es una invitación al consumismo voraz. No obstante, como otras efemérides, puede ser aprovechada para desarrollar una serie de actividades con el alumnado con las que este quizá empatice mejor. Este curso en el IES en que trabajo hemos desarrollado dos actividades que explicaré a continuación:
Tengo que admitir que, a pesar de que disfruto enormemente con la gramática y la sintaxis, esta última me resulta un contenido arduo de introducir en el aula. Me convenzo de que favorece el desarrollo de la capacidad analítica, lógica, etc., de mis alumnos, pero no es suficiente: no a todos les atrae, y en ocasiones entiendo que no lo haga. Normalmente reproducimos viejos patrones de trabajo con este contenido: dictado de oraciones fútiles y descontextualizadas, ejercicios mortificantes en la pizarra...
Por eso la actividad que voy a describir a continuación, que conocí a través de @Mara_RN, una profesora de lengua muy entregada e innovadora, y que junto a @fsanchez09, compañera de blog, explica en la siguiente presentación, me pareció sencillamente sensacional, aprovechando -además- una herramienta digital tan atractiva para la mayoría de los adolescentes. Y aun más: también resulta práctica, funcional y la visibilidad del trabajo de los alumnos es fundamental, tres pilares que me gusta priorizar en mi trabajo.
Tengo que confesarlo: soy un enamorado de Google Maps (me parece una de las aplicaciones más útiles), y siempre he querido aprovecharla en el aula, viendo como otros le sacaban tanto partido (pienso en @lourdesdomenech, por ejemplo, y en sus "Callejeros literarios"). También soy un aficionado de las yincanas: de pequeño recuerdo que era el organizador de las mismas en los juegos infantiles que organizábamos en mi vecindario. Ahora, solo algo mayor, recupero esta afición practicando muy de vez en cuando Geocaching. Buah, quizá esté mencionando demasiados conceptos reunidos en esta introducción. Simplificando, ¿qué he hecho en clase? Proponer una actividad que implicaba rastrear las huellas literarias del Realismo en Santander, ciudad en que trabajo, por medio de puntos fijos que di a conocer a través de un mapa de Google Maps que creé ex profeso. La entrada completa podéis encontrarla aquí.
![La lengua con TIC entra - L([ti]C)yL - Blog de LCL de Quique Castillo](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHDxntqC3_mFZu6mu2DqvvUz0fNP2g8jGwP-3gSbRA7hB0y2yr7F0khPSOhBjCJ4Bw9EN4zr26Eh0hcMZ51kV-6Dhl9gY6lsORn2RlnQM8kO9nb1Et2Vh0nVTZSK6axbo6ncWUOl1holI/s1390/Captura+de+pantalla+2017-04-22+a+la%2528s%2529+12.55.30.png)
