Mi experiencia (y la de mis alumnos) con el "Flipped Classroom" (iniciativa de Inevery Crea)

Hace unas semanas, Carmen Iglesias (@carmeniglesiasb en Twitter) me invitó a mí y a otros docentes que empleamos el método Flipped Classroom en nuestras aulas a compartir nuestra experiencias para animar a otros a usarlo. Comparto, al fin, aquí el vídeo que creé para tal ocasión, en el que aparecen también algunos de mis alumnos (viejos y nuevos) compartiendo su punto de vista sobre el "aula invertida":

Esta experiencia, que se difundió a través de la Red con las etiqueta #HablamosDe y #RelevoFlipped, tuvo como motor dinamizador el espacio de Inevery Crea, donde se pueden ver todos los vídeos así como las presentaciones de sus autores, que incluyen herramientas digitales primordiales y otras informaciones de interés (https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/hablamosde-relevo-flipped-i-con-domingo-chica/6bead32b-9114-cb59-ac46-9ddce308931e).

Por último, esta es la lista de reproducción en la que aparecen todos los vídeos generados a tal efecto:

Vídeos pertenecientes a la serie "variación lingüística"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he estado creando a lo largo de los últimos meses para el bloque de contenidos que he llamado "variación lingüística: las variedades de la lengua" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene de momento nueve vídeos:

(1) Variedades de la lengua (introducción)

(2) Normalización lingüística (o estandarización)

(3) La diversidad lingüística (los idiomas sí que cuentan)
(4 y 5) La variación diacrónica o cronológica: la historia de las lenguas de la Península Ibérica [versión para Bachillerato y versión para ESO]

(6 y 7) La variación diatópica o geográfica: los dialectos del castellano de la Península Ibérica [versión para Bachillerato y versión para ESO]
(8) Variación diastrática o social (los niveles de la lengua, las jergas y los argots)
(9) Variación diafásica o situacional (los registros)

Y digo bien, "de momento", porque próximamente trabajaré sobre uno que aborde el tema de los dialectos del continente americano, material que tendré que realizar cuando me sea posible.

¡Espero que os puedan resultar de utilidad!

Tarjetas para recompensa del alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle

Como tantos otros que nos movemos por los entresijos de la Red, hace unos meses me tropecé con esta entrada de Rosa Liarte (aquí el enlace) en la que hablaba de unas tarjetas que había creado para recompensar a su alumnado tras el visionado de los vídeos de Edpuzzle. Como a tantos otros, me pareció una idea fantástica, y, lógicamente, me prometí contemplarla en mi praxis. Y finalmente me he animado. Para ello he creado mis propias tarjetas, no marcadas (me siento más cómodo con ellas por este motivo), que comparto a través de esta entrada por si a alguien pudiera serle de utilidad. ¿Cuál era el fundamento de este recurso, para los internautas despistados? Bien, todos los que estamos intentando aplicar la metodología de la clase invertida en el aula somos conscientes, sobre todo al principio, de las dificultades que entraña que todo el alumnado sin excepciones se sume, se sume motivado, además, a la práctica de ver los vídeos. Una fórmula para "engancharlo" es esta: proporcionarle una tarjeta con una compensación que pueden canjear en algún momento del curso (en mi caso, antes de que venza el trimestre) con distintas posibilidades (pistas para las pruebas escritas, preguntas de la prueba, puntos para el torneo establecido por equipos, etc.). ¿En qué momento o bajo qué condiciones? En mi caso, he establecido dos: mi alumnado consigue una tarjeta si (1) ha obtenido una calificación mínima de 7,5 en todos los vídeos propuestos en Edpuzzle o si (2) la media de la calificación de todos ellos es de 7,5 o superior. Por supuesto, hay que dejar constancia en el cuaderno de evaluación de quién las consigue para llevar un cierto control sobre ellas.

Tarjetas elaboradas por Rosa Liarte.

Hoy he tenido la oportunidad de repartir las primeras en uno de mis grupos de 3.º ESO. ¡La experiencia ha sido fantástica, indescriptible! Los beneficiados estaban encantados; en el aula se había declarado un revuelo innegable de juego, de expectación, de nervios; algunos que no habían obtenido ninguna estaban deseosos de hacerse con una próximamente. Desde la experiencia propia, confirmo que es una fórmula eficaz para atraer al alumnado hacia las actividades de visionado de los vídeos a través de Edpuzzle; por supuesto, es una fórmula que ha llegado para quedarse.

¡Muchas gracias, Rosa Liarte, por inspirarnos y abrirnos camino con ideas tan provechosas y motivadoras como esta!

Vídeos pertenecientes a la serie "el texto"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he creado recientemente para el bloque de contenidos que llamo "el texto" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene cuatro vídeos:

(1) Introducción

(2) Adecuación

(3) Coherencia

(4) Cohesión

¡Espero que os puedan resultar de utilidad!

Es posible hallar múltiples actividades por medio de las cuales trabajar este apartado en https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html

Vídeos pertenecientes a la serie "comunicación"

Comparto a través de esta entrada la serie de vídeos que he creado recientemente para el bloque de contenidos que llamo "comunicación" y que trabajo a través de la plataforma Edpuzzle. Contiene cinco vídeos:

(1) Elementos de la comunicación

(2) Otros elementos de la comunicación: referente, ruido y redundancia

(3) Tipos de signos (verbal y no verbal; índice, icono y símbolo)

(4) Signo lingüístico

(5) Funciones del lenguaje

¡Espero que os puedan resultar de utilidad! 

Documentos proporcionados al alumnado antes de iniciar el método de Flipped Classroom

Observando en Twitter los materiales que otros magníficos compañeros habían creado y proporcionado a su alumnado con el objeto de introducirlos y prepararlos antes del visionado de vídeos, me he animado a crear estos dos documentos que comparto con vosotros: el primero es una hoja de instrucciones en que le señalo cómo tiene que verlos (qué hacer antes, durante y después), mientras que el segundo es una hoja de recogida de datos, especialmente diseñada para el alumnado de la ESO, que es posiblemente quien más necesite este apoyo, para que recojan cuatro informaciones: (1) un esquema del contenido, (2) un listado de los conceptos o términos más importantes, (3) un guion de ideas clave, más simplificado que el esquema, por si tuvieran que explicar alguna parte del vídeo, o el vídeo en su totalidad, en clase ante sus compañeros, y (4) las dudas que plantearle al profesor.

Espero que os pueda ser de ayuda o de utilidad.

Cuadro-resumen para poder reconocer las funciones oracionales (también con versión septentrional) y vídeo explicativo (Flipped Classroom)

En esta entrada comparto un cuadro-resumen que le proporciono a mi alumnado para trabajar las funciones oracionales (sujeto, distintos tipos de complementos, etc.). En todas ellas aparecen los siguientes elementos: (a) una definición semántica, donde se explica qué tipos de significados aportan a la oración y, si corresponde, también la pregunta que permite, en la gramática tradicional o académica, reconocerlos; (b) la constitución morfológica, es decir, los distintos tipos de sintagmas que en la oración simple pueden desempeñar una determinada función; (c) un ejemplo; (d) el modo de reconocerlo, o qué prácticas deben seguir para identificarlos adecuadamente, y (e) una serie de peculiaridades que completan la información de cada función oracional.

Al margen, a la izquierda, aparecen otras informaciones, como que aparecen dentro del predicado, que algunos complementos son incompatibles entre sí, etc. (En relación con este último apunte, en el cuadro-resumen hago constar que el CD y el suplemento son incompatibles obviando el suplemento indirecto, función que reconocía Emilio Alarcos Llorach en oraciones como "llena el vaso de agua"; no me parece necesario introducirlo en los niveles más básicos y, en los más altos, en cambio, se puede matizar a partir del material proporcionado.)

(Se puede descargar en la página del blog "Materiales y actividades para trabajar la competencia lingüística", en el apartado "Nivel morfosintáctico" > "Sintaxis de la oración simple": https://lticyl.blogspot.com/p/recursos-para-trabajar-las-tipologias.html)

Este material puede complementarse con el cuadro para analizar las distintas formas pronominales, también con versión septentrional, que podéis descargaros pinchando aquí.

Esta tabla la complemento, utilizando la metodología de la Flipped Classroom, con el vídeo en YouTube que creé años atrás explicando este mismo contenido.

En otras entradas he compartido otros vídeos o listas de reproducción con lecciones de sintaxis.

-Oración compuesta por subordinación sustantiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adjetiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/05/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adverbial: http://lticyl.blogspot.com.es/2017/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

Invertir la clase con vídeos: la oración compuesta por subordinación adverbial

En otras entradas he compartido otros vídeos o listas de reproducción con lecciones de sintaxis.

-Oración simple: http://lticyl.blogspot.com.es/2017/05/cuadro-resumen-para-poder-reconocer-las.html

-Oración compuesta por subordinación sustantiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adjetiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/05/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

Proyecto de ortografía de 3.º ESO: videotutoriales para los alumnos de 1.º ESO

He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:

(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.

 

(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon:

Invertir la clase con vídeos: la oración compuesta por subordinación adjetiva

En una entrada anterior de este blog ya explicaba la metodología (denominada en inglés flipped classroom, o clase invertida en nuestra lengua) que aplicaba en el aula para el estudio de un contenido más o menos árido como el de la sintaxis, que se presta a esta clase de innovaciones para dedicar el horario lectivo a la práctica, prescindiendo de explicaciones teóricas que pueden desarrollarse en casa.

Sigo poniéndola en práctica desarrollando el currículo al explicar ahora la oración compuesta por subordinación adjetiva. Recojo aquí la lista de reproducción, compuesta por seis vídeos, que he empleado esta vez:

En otras entradas he compartido otros vídeos o listas de reproducción con lecciones de sintaxis.

-Oración simple: http://lticyl.blogspot.com.es/2017/05/cuadro-resumen-para-poder-reconocer-las.html

-Oración compuesta por subordinación sustantiva: http://lticyl.blogspot.com.es/2015/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

-Oración compuesta por subordinación adverbial: http://lticyl.blogspot.com.es/2017/04/invertir-la-clase-con-videos-la-oracion.html

Invertir la clase con vídeos: la oración compuesta por subordinación sustantiva

Tengo que admitir que, cuando conocí la metodología del flipped classroom, o clase invertida en castellano, que aparece explicada de forma muy detallada en esta página, me pareció seductora, atractiva, para darle un giro (nunca mejor dicho) a algunos contenidos en el aula. Explicar en qué consiste es muy sencillo: implica convertir el aula en el espacio en que se practica, no en el que se introducen los contenidos teóricos, que habrán tenido que ser previamente asimilados en casa, para lo cual la idea de grabar la clase o la lección en vídeo es bastante recomendable. Esta metodología tiene, a mi juicio, varios aciertos:

-Si se consigue que los alumnos acudan al aula con determinados presupuestos teóricos asimilados, el proceso de aprendizaje significativo puede multiplicarse.

-Refuerza la atención a la diversidad en la medida en que los alumnos pueden visionar los vídeos cuantas veces sean necesarias hasta asimilar adecuadamente los contenidos, en función de la capacidad individual y de la base de partida.

-Disminuye la brecha económica que pueden llegar a suponer las clases particulares, relativamente menos necesarias si en clase se explotan únicamente aspectos prácticos, si la misma clase se convierte en una clase particular.

La idea de grabar en vídeo aquellas tortuosas explicaciones que repites incansablemente en el aula, especialmente en relación con la sintaxis, me venía rondando la cabeza desde hacía tiempo, y leer un poco más sobre esta metodología tan solo sirvió para encender la mecha. Decidí estrenarme con un vídeo excesivamente extenso en el que recogía las distintas reglas para reconocer todas las funciones oracionales (sujeto, CD, CI, CRég...):