(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular

He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo. 

Actividad de la UD. "la comunicación" en Secundaria: diseño de la señalización de su propio negocio

Este curso, dentro de la unidad didáctica dedicada a la comunicación, le he pedido a mi alumnado de Secundaria que diseñara un centro comercial o un mercado de abastos (para ello le entregué algunos planos mudos), aunque algunos se han decantado por opciones más personales (recuerdo un SPA, por ejemplo). Su trabajo consistía en indicar sobre este plano qué y cuánta señalización necesitaba su negocio para echar a rodar, de manera que cobrasen conciencia de la relevancia de la comunicación no verbal así como que la empleasen con intención comunicativa. Una vez diseñada, exponían oralmente el resultado ante el conjunto de la clase. Asimismo, la actividad no estaba completamente resuelta sin la entrega de un documento (lo llamamos todo tiempo un "informe") en el que tenían que explicar toda la señalización empleada: qué significaba, por qué se ubicaba en un determinado espacio (si era necesario) y, sobre todo, si se trataba de un icono o de un símbolo y por qué, aspecto en el que también habían de hacer hincapié durante la exposición.

Comparto a través de esta entrada algunas capturas de pantalla y las fotografías tomadas durante las exposiciones:

Proyecto de vídeos-reportajes de Cuarto Milenio por alumnos de 4.º ESO a partir de las Leyendas de Bécquer

Para la ejecución de este proyecto parto de la idea de transmedia, con la que trabajamos en el departamento del centro en el que estuve hasta el curso pasado. Con este enfoque entendíamos que el desarrollo de las competencias básicas, concretamente la lingüística, debía adaptarse a los nuevos entornos de aprendizaje marcados por la omnipresencia de la tecnología y sus aplicaciones, y debía basarse, además, en la transformación genérica. En ese sentido, buscábamos una experiencia mediática global que perseguía, a fin de cuentas, la transformación del texto original implicando alguna competencia digital: así, a partir de un texto, que podía ser analógico, por ejemplo, el alumnado podía transformarlo y adecuarlo a diferentes géneros textuales (vídeo, blog, redes sociales...).

Sea como fuere, el proyecto consistía en la transformación de una de las Leyendas de Bécquer, lectura obligatoria del alumnado de 4.º ESO, en un programa-reportaje de Cuarto Milenio. De esta manera, se veían obligados a adaptar la lectura, por un lado, (1) a un discurso de carácter periodístico y, por otro, (2) a un discurso de carácter todavía literario, pero no narrativo sino teatral, en aquellas escenas en las que representasen la historia. Algunas características del trabajo están recogidas en la siguiente presentación de diapositivas, que fue compartida con el alumnado en el momento en que este fue presentado: 

Y, finalmente, algunos de los fantásticos vídeos que crearon a propósito de la actividad:

Proyecto cooperativo en 1.º ESO: creación de un mapa en Google Maps con la ubicación de seres mitológicos y leyendas de la región

Con la ayuda de mi compañera de audición y lenguaje (una incansable todoterreno, muy "curranta", ¡y cántabra auténtica!, esto último fundamental, ja, ja, ja), he desarrollado con mi alumnado de 1.º ESO un proyecto cooperativo. Consistía en la creación conjunta de un producto material permanente entre los tres grupos de este nivel: un mapa-enciclopedia sobre los seres mitológicos y leyendas de nuestra región. En él mi alumnado ha tenido (1) que ubicar en el plano de Cantabria los distintos elementos que han estado trabajando y (2) elaborar la descripción de cada uno de ellos. El resultado es este:

Visualización de la descripción de la ijana, elaborada por uno de los grupos.

Proyecto de ortografía de 3.º ESO: videotutoriales para los alumnos de 1.º ESO

He hecho coincidir en el tiempo la impartición de la unidad didáctica sobre la ortografía en 1.º ESO y en 3.º ESO, niveles que imparto este curso, para pedirles cierta colaboración o cooperación entre ellos. El trabajo que he desarrollado en estas unidades ha sido, en líneas generales:

(a) Con 1.º ESO. Han trabajado de forma cooperativa en grupos de cuatro para elaborar infografías sobre distintas reglas ortográficas que se les habían asignado previamente. El trabajo se desarrolló en línea empleando herramientas de Google Drive y el programa Publisher. Posteriormente tenían que explicárselas en clase a sus propios compañeros por medio de una exposición oral en la que mostraban su resultado material y les proyectaban o proporcionaban ejercicios que, a partir de la explicación, tenían que resolver in situ.

 

(b) Con 3.º ESO. Este alumnado, por su parte, trabajó esta unidad durante bastantes menos sesiones y no de forma grupal, sino de manera individual. En su caso su tarea consistió en la realización de un vídeo en el que explicaban una determinada regla ortográfica, vídeo que posteriormente habían de subir a YouTube. Esta lista de reproducción es la recopilación de los distintos vídeos que crearon:

Actividad con "fanfiction" en 1º ESO: "storytelling" o el arte de narrar

Después de aventurarme con otras actividades relacionadas con la narración o el storytelling (pinchar aquí para ver), presento una que he estado trabajando durante algunas semanas con mi alumnado de 1.º ESO y que ha implicado la corrección conjunta de sus trabajos y compartirlos a través de una famosa página de relatos juveniles creados a partir de obras preexistentes: Fanfiction.net.

Todavía recuerdo qué fue lo que me ayudó a que, cuando estaba todavía en el instituto, adquiriera una mejor expresión escrita, más solvente, permitiéndome comunicar ideas con mayor fluidez, preocupándome de la ortografía, de cómo usar adecuadamente los signos de puntuación, etc.: no fue la clase de lengua, o devorar más o menos libros, no; fue enfrentarme al proceso mismo de escritura por medio de fanfics, que subía a fanfiction.net, una plataforma web en que los fans suben relatos de ficción escritos a partir de una obra literaria o dramática preexistente. Y me dije: "¿no podría serles útil esta herramienta digital también a mis alumnos para mejorar sus producciones escritas?". Dicho y hecho, he puesto en práctica con mis alumnos de 1.º ESO una actividad consistente en la redacción de una narración en cadena en la que cada alumno era el encargado de la creación de un nuevo capítulo, uno diferente en cada sesión, que posteriormente era subido por mí a fanfiction.net. La elección del alumno encargado de la redacción del nuevo episodio ha sido siempre elegida al azar, ayudándome de una página web como esta (cabe añadir que esta última práctica resultó siempre muy estimulante para el grupo, llevándome a emplearla incluso en otras situaciones). Asimismo, al tiempo que se sorteaba qué alumno se responsabilizaría de la producción del siguiente capítulo, se sorteaba siempre un segundo alumno, que se ocuparía de realizar un resumen del texto de la última sesión. Finalmente, dado que uno de mis objetivos con estos alumnos era el fomento del uso del diccionario, se le encomendaba a cada nuevo redactor una única misión: emplear la palabra del día, para lo cual consultábamos la página de la RAE. El resultado ha sido el siguiente:

Fanfic de 1.º ESO A: https://www.fanfiction.net/s/12311760/1/

Fanfic de 1.º ESO B: https://www.fanfiction.net/s/12311764/1/

Fanfic de 1.º ESO C: https://www.fanfiction.net/s/12311768/1/

"Subvierte un cuento": proyecto de 1º ESO de lectura y redacción de un cuento en la Red ("storytelling")

He desarrollado con mis alumnos de 1.º ESO una actividad que los convierta en "cuentacuentos", aunque esto es más habitual llamarlo hoy en inglés "storytelling" (para ver otros trabajos similares, pinchar aquí). El proyecto se denominaba "Subvierte un cuento" porque, además de trabajar los objetivos curriculares de la materia (redacción y lectura en voz alta de un cuento), me proponía que partieran de cuentos tradicionales con un trasfondo ético reprobable (muchos de Disney) para que los convirtieran en un enxiemplo moralizante. Enxiemplo, en efecto, porque habíamos trabajado recientemente un texto de El Conde Lucanor y les pedí que reprodujeran su estructura de "caja china". El sentido de que fuesen estas narraciones que les proponía y no otras cualesquiera era la de poder aprovechar la actividad para trabajar transversalmente la educación en valores.

Como si se tratase de una campaña publicitaria, denominamos también al proyecto "Doce cuentos, doce causas", dejándoles así a los alumnos -como he apuntado más arriba- la posibilidad de escoger entre doce propuestas de narración, que son las siguientes:

Trabajando la competencia lingüística en las excursiones

Hace unas semanas he relanzado uno de los proyectos de centro, o interdisciplinares, con que me estrené el curso pasado: El Rollo de Las Llamas, nombre que los alumnos le dieron al medio de comunicación en que pueden verter todo aquello que les afecta o que les interesa:

Desde entonces sigue en construcción, pero me anima saber que los chicos se lo toman con grandes dosis de entusiasmo.

Lo que me planteé a continuación, después de anunciar su relanzamiento, es si podría servir para trabajar algunas competencias básicas de nuestra materia en momentos que, quizá, quedan algo desaprovechados en ese aspecto, o que podrían exprimirse más: pienso, por ejemplo, en las salidas extraescolares. ¿Sería posible cautivar a la clase para cubrir a la manera de un reportaje una excursión a las cuevas de Altamira?

Creación de un romance de forma colaborativa con 1º ESO

Tras estudiar el romance en clase y leer y comentar algunos ejemplos con 1º de la ESO, ¿qué mejor idea que elaborar de forma colaborativa una composición grupal? Resulta una excusa idónea para poner en práctica conceptos métricos (tipos de rima, adición de una sílaba en los versos agudos o sustracción de una en los esdrújulos, sinalefa, etc.). 

Cada alumno se ha encargado de la creación de un verso, y se ha echado un cable a aquellos alumnos que han tenido más dificultades o han andado menos sobrados de imaginación. El resultado es un vídeo-recital con la intención -como siempre- de que la clase de lengua tenga un impacto de visibilidad, que tanto agrada a nuestros alumnos. He aquí el resultado: