Propuesta de análisis a partir de la que desarrollar un comentario de "En tanto que de rosa y azucena" de Garcilaso de la Vega y de "Mientras por competir con tu cabello" y "Que se nos va la Pascua, mozas" de Luis de Góngora

Más materiales de este tipo en https://lticyl.blogspot.com/p/itinerarios-lectores-partir-de-textos.html

En este espacio del blog ("Itinerarios lectores por los temas universales de la literatura") reúno materiales y textos con los que reflexionar, leer y producir composiciones escritas a propósito de los tres temas universales de la literatura y de cualquier manifestación artística: la vida y la muerte, el paso del tiempo; el amor; y quiénes somos.

PROPUESTA DE LECTURA (1) de los sonetos- “En tanto que de rosa y azucena” de Garcilaso de la Vega y “Mientr... by Quique Castillo - La lengua con TIC entra - LtiCyL on Scribd

(Propuesta de material didáctico) La muerte en la literatura medieval

 Propuesta de material didáctico para trabajar el tema de la literatura en la Edad Media:

Análisis de los poemas de Campos de Castilla de Antonio Machado - EBAU Cantabria

(Se puede acceder al material, alojado en Issuu, clicando sobre la imagen o sobre el siguiente enlace: https://issuu.com/quiquecastillo/docs/4-antologi_a_de_antonio_machado__analizada_; en el enlace al final de esta entrada se puede descargar.)

El material compartido en esta entrada incluye un análisis más o menos exhaustivo de las siguientes composiciones de Campos de Castilla de Antonio Machado (se corresponden con la selección de poemas realizada para la EBAU de Cantabria), y se emplea como punto de partida para elaborar el comentario literario correspondiente (tema o temas, métrica, símbolos, análisis estilístico):

-XCVIII: "A orillas del Duero"

-XCIX: "Por tierras de España"

-CII: "Orillas del Duero"

-CVI: "Un loco"

-CXIII: "Campos de Soria": VII-VIII-IX

-CXV: "A un olmo seco"

-CXXI: "Allá, en las tierras altas"

-CXXVI: "A José María Palacio"

-CXXX: "La saeta"

-CXXXI: "Del pasado efímero"

-CXXXV: "El mañana efímero"

-CXXXVI: "Proverbios y cantares": I, XXIX, XLV

El documento en formato PDF puede descargarse en la página a la que se accede clicando sobre la siguiente imagen o clicando sobre el enlace que aparece debajo de esta (en dicha página se hallan otros materiales utilizados para la preparación de la EBAU):

https://lticyl.blogspot.com/p/materiales-de-2-de-bachillerato.html

Actividades de fomento de la lectura de textos clásicos en clase de LCL tuiteando

Este curso, en 1.º de bachillerato, me he visto obligado por la programación a introducir en cada trimestre una lectura clásica (medieval, el Cantar de Mio Cid, en la 1.ª evaluación; prerrenacentista, o iniciadora del nuevo periodo, La Celestina, en la 2.ª evaluación, y barroca, Fuenteovejuna, en la 3.ª, por emprender todavía). De la estructura que he empleado -"verse obligado"- se puede deducir que la idea me ha parecido poco menos que nefasta, y quiero aclarar que esto en verdad no es así, nada tengo contra la lectura de clásicos en una etapa como bachillerato; no obstante, ¿el Cantar de Mio Cid?... En fin. Indudablemente, algo tenía que hacer si no quería desmotivar a mi alumnado ante la perspectiva de enfrentarse a estas obras, que ellos consideran, cuanto menos, un "rollo". Así, siguiendo el magnífico ejemplo de otros docentes que han compartido sus resultados en la Red (se me ocurre, ahora a bote pronto, el caso de @diegolenguaylit), le he pedido a mi alumnado de este nivel que compartiera a través de Twitter distintos productos generados durante el proceso de lectura que hemos leído y comentado -en ocasiones no sin hilaridad (¡bendita su pródiga originalidad!)- en clase.

a) En el caso del Cantar de Mio Cid, tuiteando una imagen o gif de la popular serie televisiva Juego de tronos, compartieron abundantes fragmentos extraídos del poema que consideraron de alguna forma relacionados con aquellos o con escenas de su trama. La etiqueta que empleamos para canalizarlos fue #JuegoDeTaifas (sí, sí, no sé por qué en ese momento no se me ocurrió #CantarDeTronos, u otro más atinado, la verdad; pero bueno, lo dejo para otro momento más inspirado o para cualquier interesado/a). Algunos ejemplos:

(Proyecto) "De vacaciones a Santiago": una aproximación a la Edad Media peninsular

He arrancado al fin en 3.º ESO con la historia de la literatura. No obstante, como la experiencia me demuestra que la literatura medieval se les resiste, en este caso voy a aplicar dos proyectos. Este es el primero: "De vacaciones a Santiago", con el que aspiro a mejorar su comprensión de este periodo histórico (o simplemente recordarlo), así como trascender la perspectiva y poder introducir otras manifestaciones artísticas que, posteriormente, faciliten la asimilación de las obras que trabajaremos.

Al explicárselo, los he puesto en situación: este verano quiero realizar el camino a Santiago, pero no sé qué ruta recorrer. Partiendo de esta idea, cada equipo, convertido en una agencia de viajes, tendría que planificarme un camino (el francés, el del norte, el mozárabe...), para lo que tendría que elaborar tres materiales: (1) un presupuesto que compartirían conmigo a través de Google Drive en el que señalarían desplazamientos, alojamientos y visitas culturales; (2) un mapa que editarían en Google Maps con el pretexto de que yo, más tarde, pudiera descargármelo en un dispositivo GPS, en el que señalizarían la ruta y los distintos hitos del camino (alojamientos, visitas culturales, etc., incluyendo en este último caso una descripción que me permita, in situ, poder aprender algo sobre aquello que voy a visitar), y, por último, (3) me "venderían" su propuesta a través de una exposición oral, en la que les iba a pedir que hicieran especial hincapié en explicarme todo lo que hubieran investigado sobre arquitectura, pintura, escultura o historia medieval. Estos tres productos los evaluaría por medio de las distintas rúbricas que incluyo en el documento que adjunto más abajo.

Al final del proceso, realizamos algunas otras actividades a propósito del proyecto. Por ejemplo, cuando lo terminaron, les indiqué que al final me fui sin pagar, por lo que tenían que interponer una denuncia en la comisaría, denuncia que por supuesto tenían que redactar ellos mismos. Y esta vez la producción oral del trimestre sería la narración de una leyenda de alguna de las localidades por las que pase la ruta sobre la que hayan investigado.

Está todo muy "mascadito" en el dosier porque es el primer proyecto que vamos a trabajar y porque no es un grupo acostumbrado a hacerlo a través de este método; no obstante, me enorgullezco de que, en muchos casos, lo han elaborado con ciertas dosis de entusiasmo. 

Mostrando nuevas fórmulas de hacer literatura, acordes con los tiempos modernos: redacción de tuit-cuentos imitando a Manuel Bartual

Hace unas semanas, como arranque a la primera unidad didáctica destinada a la literatura, le presenté a mi alumnado esta sencilla presentación de diapositivas. Mi objetivo era mostrarle nuevas fórmulas de hacer literatura a partir del ejemplo de Manuel Bartual, al que muchos conocían o habían llegado incluso a leer este verano. Entre todos compusimos una semblanza de este autor y, sobre todo, resumimos en qué había consistido su hazaña estival. A partir de su ejemplo, les señalé otras fórmulas similares empleadas en el pasado que habían quebrantado el marco ficcional gracias a los nuevos medios de comunicación de masas: especialmente, la transmisión radiofónica La guerra de los mundos de Orson Welles.

Proyecto de vídeos-reportajes de Cuarto Milenio por alumnos de 4.º ESO a partir de las Leyendas de Bécquer

Para la ejecución de este proyecto parto de la idea de transmedia, con la que trabajamos en el departamento del centro en el que estuve hasta el curso pasado. Con este enfoque entendíamos que el desarrollo de las competencias básicas, concretamente la lingüística, debía adaptarse a los nuevos entornos de aprendizaje marcados por la omnipresencia de la tecnología y sus aplicaciones, y debía basarse, además, en la transformación genérica. En ese sentido, buscábamos una experiencia mediática global que perseguía, a fin de cuentas, la transformación del texto original implicando alguna competencia digital: así, a partir de un texto, que podía ser analógico, por ejemplo, el alumnado podía transformarlo y adecuarlo a diferentes géneros textuales (vídeo, blog, redes sociales...).

Sea como fuere, el proyecto consistía en la transformación de una de las Leyendas de Bécquer, lectura obligatoria del alumnado de 4.º ESO, en un programa-reportaje de Cuarto Milenio. De esta manera, se veían obligados a adaptar la lectura, por un lado, (1) a un discurso de carácter periodístico y, por otro, (2) a un discurso de carácter todavía literario, pero no narrativo sino teatral, en aquellas escenas en las que representasen la historia. Algunas características del trabajo están recogidas en la siguiente presentación de diapositivas, que fue compartida con el alumnado en el momento en que este fue presentado: 

Y, finalmente, algunos de los fantásticos vídeos que crearon a propósito de la actividad:

Publicación de una carta al director a partir de la lectura de los artículos de Larra

A propósito de la lectura de algunos de los artículos de Mariano José de Larra, y tras repasar las características de los géneros de opinión y concretamente de las cartas al director, les pedí a los alumnos de 4.º ESO que se "larrificasen" y redactaran su propio artículo, quejándose u opinando sobre alguna situación actual, política, social, etc. Por supuesto, con el objeto de motivarlos y de darle cierta funcionalidad y visibilidad a su trabajo, les señalé que era necesariamente obligatorio enviarla a algún medio de comunicación, fuese de carácter regional o de carácter nacional. De esta manera, para demostrar que habían realizado completamente la tarea, tenían que publicar su texto en una entrada de su blog o portafolios digital y, a continuación, una captura de pantalla que demostrase que habían enviado un correo electrónico al periódico que hubiesen seleccionado previamente (por supuesto, se les dio previamente información sobre condiciones y posibilidades de publicación).

Adjunto un par de ejemplos, capturados directamente de los portafolios de sus propietarios:

Literatura y geolocalización: sacar la lectura y la literatura a la calle con Google Maps y Geocaching

Tengo que confesarlo: soy un enamorado de Google Maps (me parece una de las aplicaciones más útiles), y siempre he querido aprovecharla en el aula, viendo como otros le sacaban tanto partido (pienso en @lourdesdomenech, por ejemplo, y en sus "Callejeros literarios"). También soy un aficionado de las yincanas: de pequeño recuerdo que era el organizador de las mismas en los juegos infantiles que organizábamos en mi vecindario. Ahora, solo algo mayor, recupero esta afición practicando muy de vez en cuando Geocaching. Buah, quizá esté mencionando demasiados conceptos reunidos en esta introducción. Simplificando, ¿qué he hecho en clase? Proponer una actividad que implicaba rastrear las huellas literarias del Realismo en Santander, ciudad en que trabajo, por medio de puntos fijos que di a conocer a través de un mapa de Google Maps que creé ex profeso. La entrada completa podéis encontrarla aquí.