(Propuesta de material didáctico) La muerte en la literatura medieval

 Propuesta de material didáctico para trabajar el tema de la literatura en la Edad Media:

(Propuesta de actividad para trabajar el texto instructivo) "¿Cómo llego de la estación 'A' a la estación 'B'?

 Propuesta de actividad para trabajar el texto instructivo:

(Propuesta didáctica de lectura n.º 6) "Los juegos del hambre / La banalización y la espectacularización de la violencia"

La propuesta titulada Los juegos del hambre / "La banalización y la espectacularización de la violencia" tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela (popular por la descripción de unos juegos extremadamente violentos que, al ser televisados en un programa de telerrealidad, representan una fórmula de entretenimiento para un cierto sector de la población) trabajar un aspecto preocupante en nuestras sociedades modernas: la interiorización, trivialización y legitimación de la violencia a partir de su emisión descontrolada a través de los medios de comunicación de masas, especialmente la televisión y, más recientemente, también internet.

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN	En la primera propuesta de actividad se animará al alumnado a advertir que, a lo largo de la historia, el ser humano se ha caracterizado por participar en determinados actos de violencia como espectador: actos de violencia reales en el pasado (enfrentamiento de gladiadores, ejecuciones públicas, etc.) y ficcionales en la actualidad (películas como Battle Royale, La purga..., series de televisión como Los juegos del calamar, etc.). Para animarlos a la reflexión, se le propondrá una cita de Friedrich Nietzsche (de Más allá del bien y del mal) y un pequeño fragmento de José Antonio Marina (Biografía de la inhumanidad). En la segunda propuesta se sugiere la reproducción de un vídeo con una campaña publicitaria orientada a concienciar sobre los problemas del "ciberbullying". A continuación, se incluye también una carta al director publicada por el medio El País en la que se invita a pensar que el acoso no solo es producto de la persona agresora, sino también de las que participan indirectamente de él. Finalmente, se propone la lectura de un fragmento de Ética para Celia, de Ana de Miguel, en que se aborda la normalización de la violencia hacia la mujer que se está generalizando en la industria de la pornografía, una de las causas del aumento de la falta de empatía hacia las necesidades sexuales del sexo femenino, de la violencia sexual y de las violaciones.
TEXTO LITERARIO	Se incluye como fragmento de Los juegos del hambre aquel en que Rue es asesinada por el chico del Distrito 1 y Katniss Everdeen la despide cantándole una canción. Como por un lado sabe que la retirada del cadáver va a ser televisada, y como, por otro, desea evidenciar su total desvinculación, su oposición a los juegos, cubre el cuerpo de la niña con flores.
TEXTO NO LITERARIO	Como texto no literario se ofrece un artículo periodístico de opinión de Rosa Montero ("Violencia") en el que su autora pone de relieve la insensibilización hacia la violencia que experimentamos las personas que la consumimos a través de la televisión, especialmente cuando los actos de este tipo recogidos en obras de ficción son de tal crudeza que invisibilizan o hacen menores los casos de violencia real.
PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL	Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.

Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:

https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html

A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras habilidades comunicativas del alumnado así como el desarrollo en él de un pensamiento crítico, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un texto literario (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo texto no literario (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una propuesta de reflexión para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).

Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de eXeLearning, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.

(Propuesta didáctica de lectura n.º 5) "1984 / El Gran Hermano te vigila y los programas de telerrealidad"

La propuesta titulada 1984 / "El Gran Hermano te vigila y los programas de telerrealidad" tiene como objetivo general, además de dar a conocer esta distopía fundamental partiendo de un fragmento de la novela, utilizarla -como hizo el propio George Orwell- para alertar de los peligros de un posible sistema de gobierno totalitario en el que los ciudadanos son privados del derecho a la intimidad en favor de la seguridad. Se proporcionarán casos actuales, y reales, en los que podríamos admitir que se están desarrollando las prácticas denunciadas en esta obra, así como situaciones controvertidas (como la cesión de datos personales) que, mal conducidos, podrían derivar en escenarios en los que las libertades individuales podrían verse comprometidas. Por último, aprovechando la asociación que existe hoy del concepto "Gran Hermano" con los programas de telerrealidad, se reflexionará si su existencia es la responsable del empobrecimiento intelectual experimentada por los medios de comunicación recientemente. 

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN	En la primera propuesta de actividad se animará al alumnado a decantarse por una opción u otra al enfrentarlo al binomio "seguridad o privacidad". Con ánimo de ofrecerle realidades que le permitan reflexionar al respecto, se incluye un vídeo sobre el exhaustivo control de vigilancia efectuado por la dictadura china durante la epidemia del coronavirus. Se recogen también citas de Watchmen y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que le ayuden a desarrollar una opinión fundamentada sobre el tema. A partir de una noticia actual (la inclusión de chips identificativos en las bolsas de basura de Barcelona) y de la presentación del concepto "big data", se puede debatir qué datos personales estamos compartiendo ya, cuáles pueden ser las consecuencias de esta cesión de información y cuál es la mejor forma de evitar sus efectos negativos. La tercera actividad, por último, propone al alumnado aproximarse, por fin, al concepto de "programa de telerrealidad", con ánimo de que reflexionen sobre su objetivo, que investiguen cuál fue el primero en emitirse y la justificación del nombre que adoptó, etc. A partir de aquí, se planteará la existencia de la película El show de Truman para que, a partir de ella, traten de justificar por qué en nuestra sociedad se ha producido una tendencia a la pérdida de privacidad y concluyan si son más responsables de estos efectos los productores de estos formatos televisivos o los televidentes que los consumen.
TEXTO LITERARIO	Se incluye como fragmento de 1984 uno en que se describe el oprimente escenario de la novela (se alude en esta descripción al emblemático cartel con el lema "El Gran Hermano te vigila") y las sensaciones que experimenta Winston, el protagonista, quien ha de convivir de forma permanente con la idea de ser observado por el Gran Hermano.
TEXTO NO LITERARIO	Como primera propuesta de texto no literario, para trabajar el tema de la vigilancia social, se recoge un fragmento extraído del ensayo de Amin Maalouf titulado El naufragio de las civilizaciones. En él, el autor libanés se apoya en la obra de George Orwell para explicar que, aunque no resulta tan alarmante como en la novela, claro está, se está observando una "deriva orwelliana" en los Estados democráticos modernos. Esta, justificada por la emergencia del horror terrorista, puede terminar restringiendo la libertad de la ciudadanía en aras de la seguridad y del bien común. El segundo texto, para trabajar el tema de los programas de telerrealidad, es un artículo de opinión de Gabriel Ramírez, "La isla de las tentaciones y la indigencia intelectual". En él, su autor reprocha no a los participantes de esta clase de programas, sino a los televidentes que los consumen, la bajeza moral e intelectual de nuestras sociedades de hoy en día.
PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL	Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.

Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:

https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html

A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras habilidades comunicativas del alumnado así como el desarrollo en él de un pensamiento crítico, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un texto literario (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo texto no literario (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una propuesta de reflexión para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).

Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de eXeLearning, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.

"¿Serías capaz de diseñar una distopía?" (activ. narración, microrrelatos)

Propuesta de actividad para trabajar la narración y los microrrelatos a partir de las novelas de ciencia ficción de carácter distópico (es una propuesta expandida a partir de una de las sugerencias de actividad motivadora que se incluye en "Un mundo feliz / La adicción a las redes sociales": https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html)

Videotutorial de iniciación a Edpuzzle

En la línea de una publicación anterior, reciente, en que compartía videotutoriales para iniciarse a Socrative (https://lticyl.blogspot.com/2021/04/videotutoriales-de-iniciacion-socrative.html), comparto un vídeo breve (de apenas siete minutos de duración) sobre Edpuzzle, creado para los docentes de mi Centro educativo en el marco de un itinerario formativo de actualización de la competencia digital. Lógicamente, como ya advertía con los otros, en él se recoge una introducción muy básica para comenzar a utilizar dicha aplicación, después de lo cual recomiendo recurrir a tutoriales más complejos, como los de mi compañero y amigo David Sierra, cuyo canal de YouTube es "Simplifica las matemáticas".

(Propuesta didáctica de lectura 4) El retrato de Dorian Gray / Redes sociales: narcisismo y hedonismo"

La propuesta titulada El retrato de Dorian Gray / "Redes sociales: narcisismo y hedonismo" tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela, invitar al alumnado a reflexionar sobre las tendencias que, a raíz del uso de las redes sociales, se están manifestando en los ciudadanos de las sociedades modernas: ¿se es más narcisista, se es más hedonista, se es más individualista, etc.? La novela propuesta resulta aprovechable en este sentido focalizándose sobre la actitud del personaje, que adopta una postura más bien hedonista como consecuencia de su deseo de mantener la juventud y la belleza física, aun a expensas de experimentar un claro proceso de deshumanización.

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN	La primera actividad de introducción o motivación al tema planteado consiste, precisamente, en invitar al alumnado a reflexionar sobre el "postureo": sus posibles causas y consecuencias. A continuación, se le anima a reproducir un vídeo de El Mundo ("El espectáculo de lo íntimo y el narcisismo del siglo XXI"), en el que se introducen algunos conceptos fundamentales: uso de las redes sociales, narcisismo, aislamiento, etc. En la segunda actividad se le solicita que investigue un poco sobre el mito de Narciso, primero, y sobre el narcisismo, después, y que se plantee, a continuación, entre otras preguntas, si son narcisistas a nivel individual y colectivo. En la tercera, por su parte, se pretende reflexionar sobre si somos más hedonistas que en otros tiempos. Para ello se recogen distintas concepciones de la felicidad por parte de diferentes escuelas filosóficas (epicureísmo, estoicismo, utilitarismo...), a partir de las que se plantean algunas preguntas. Finalmente, se propone la reproducción de un vídeo que recoge las claves para comprender La sociedad del espectáculo de Guy Debord (1967), libro profético en que se pronostica que la realidad será sustituida por una representación de la misma, con el objeto de que apliquen estas claves sobre las prácticas que se llevan a cabo actualmente a través de las redes sociales.
TEXTO LITERARIO	Se incluye como fragmento de El retrato de Dorian Gray aquel en que el joven Dorian descubre por primera vez su imagen en el lienzo e, impresionado por las recientes palabras de su amigo lord Henry, quien lo anima a adoptar un estilo de vida hedonista ante lo efímero de la belleza, se lamenta por que él haya de envejecer mientras su retrato no.
TEXTO NO LITERARIO	Como primera propuesta de texto no literario, para trabajar el narcisismo en las redes sociales, se incluye un artículo periodístico de opinión de Berna González Harbour ("Instagram o morir de selfi") en que se analizan las formas cada vez más ridículas en que muchos jóvenes están falleciendo tratando de capturar una imagen memorable para, a continuación, finalmente, plantearse la finalidad con que se hace. Después de esta primera propuesta, se recoge también una carta a la directora de El País publicada con posterioridad a la caída de las redes sociales el día 4 de octubre de 2021 con la que invita a reflexionar sobre nuestro apego a las mismas y la vacuidad incluso de las experiencias que no se comparten a través de ellas. El segundo texto, para trabajar el hedonismo y el imperativo de la felicidad en las redes sociales, es un fragmento de Happycracia. Cómo la ciencia y la industria de la felicidad controlan nuestras vidas, de Edgar Cabanas y Eva Illouz.
PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL	Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.

Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:

https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html

A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras habilidades comunicativas del alumnado así como el desarrollo en él de un pensamiento crítico, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un texto literario (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo texto no literario (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una propuesta de reflexión para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).

Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de eXeLearning, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.