Instrumentos de evaluación del trabajo del alumnado en los grupos o clubes de lectura en Goodreads

En esta entrada comparto algunos de los instrumentos o documentos que utilizo para la evaluación del trabajo del alumnado en los grupos o clubes de lectura habilitados en Goodreads.

Lista de control para la evaluación de los clubes de lectura:

Tabla de recogida de datos:

Análisis de los poemas de Campos de Castilla de Antonio Machado - EBAU Cantabria

(Se puede acceder al material, alojado en Issuu, clicando sobre la imagen o sobre el siguiente enlace: https://issuu.com/quiquecastillo/docs/4-antologi_a_de_antonio_machado__analizada_; en el enlace al final de esta entrada se puede descargar.)

El material compartido en esta entrada incluye un análisis más o menos exhaustivo de las siguientes composiciones de Campos de Castilla de Antonio Machado (se corresponden con la selección de poemas realizada para la EBAU de Cantabria), y se emplea como punto de partida para elaborar el comentario literario correspondiente (tema o temas, métrica, símbolos, análisis estilístico):

-XCVIII: "A orillas del Duero"

-XCIX: "Por tierras de España"

-CII: "Orillas del Duero"

-CVI: "Un loco"

-CXIII: "Campos de Soria": VII-VIII-IX

-CXV: "A un olmo seco"

-CXXI: "Allá, en las tierras altas"

-CXXVI: "A José María Palacio"

-CXXX: "La saeta"

-CXXXI: "Del pasado efímero"

-CXXXV: "El mañana efímero"

-CXXXVI: "Proverbios y cantares": I, XXIX, XLV

El documento en formato PDF puede descargarse en la página a la que se accede clicando sobre la siguiente imagen o clicando sobre el enlace que aparece debajo de esta (en dicha página se hallan otros materiales utilizados para la preparación de la EBAU):

https://lticyl.blogspot.com/p/materiales-de-2-de-bachillerato.html

Valor estilístico del adjetivo y del verbo

En esta entrada comparto la lista de reproducción elaborada con distintos vídeos para explicar el valor estilístico del adjetivo y del verbo (contenido de la EBAU en Cantabria). Estos vídeos contienen tanto la explicación teórica como prácticas a partir de varios comentarios de texto.

En el apartado en que he recogido mis materiales de 2.º de bachillerato (accesibles a través de este enlace) es posible encontrar también unos apuntes de este contenido (son una adaptación a partir de los materiales facilitados en el primer centro en que trabajé, el IES Las Llamas de Santander, Cantabria) y varios comentarios de texto desde esta perspectiva.

Comparto también alguna actividad generada en tiempos de cuarentena por el Covid19:

Cuadernos de actividades de análisis sintáctico con solucionario en forma de vídeo para el trabajo autónomo del alumnado

Este curso, en que imparto principalmente clase en el nivel de 2.º de bachillerato, me he decidido por fin a preparar un material ambicioso, que me ha llevado algo de tiempo preparar, pero con el que confío que mi alumnado pueda preparar un aspecto de mi materia que a algunas personas les ofrece enormes dificultades: me refiero a la cuestión en que tienen que poner en práctica un análisis sintáctico (aquí los distintos ritmos de aprendizajes son a veces muy acusados y, por supuesto, no se dispone de tiempo para detenerse a practicar tanto como a algunas personas les convendría). Con el fin de que puedan desarrollar su preparación autónomamente, he confeccionado una serie de cuadernos de actividades con el objeto de que los resuelvan individualmente, a su ritmo, si lo requieren, íntegra o parcialmente. Para que puedan resolverlos también autónomamente, cada uno va acompañado de un solucionario en forma de vídeo. Se puede encontrar este material pinchando en el siguiente enlace:

"Escape room digital": nociones y un ejemplo o modelo para aplicarlo en el aula o para poder montar uno propio

Los "escape room" representan, en el ámbito docente, una nueva fórmula de gamificación que los docentes han aprovechado para diseñar actividades de carácter competencial, lógicamente auspiciados por un mercado lúdico en auge que atrae tanto a docentes como a alumnado; sin embargo, lo que no representan es ninguna novedad, en verdad: no dejan de ser una actualización de las antiguas yincanas, solo que con algunos aspectos diferenciadores: el tiempo como factor limitante o condicionador, la ambientación o decoración, etc. No obstante, cuando pensamos en un "escape", se nos viene a la mente un espacio cerrado, con una o más salas a partir de las cuales accedemos a nuevos espacios; pero esta no deja de ser una de las tres modalidades de "escapes" que existen. En el ámbito educativo, en los últimos tiempos, se han comenzado a popularizar otras dos:

-Los "breakout edu[cativos]", que no implican cambios en el espacio. En ellos, el alumnado habrá de superar una serie de pruebas (retos, enigmas...) conectados con el currículo que le permitirá abrir una o más misteriosas cajas cerradas con candados.

-Los "escape room digitales", que implican superar una serie de retos planteados a través de un soporte digital. Así, en este último caso, se pueden realizar las mismas operaciones o pruebas que en las otras dos situaciones, pero nunca se emplearán para ello elementos o soportes físicos: todo el juego se deberá desarrollar en un entorno virtual.

Perífrasis verbales: cómo reconocerlas y sus tipos (apuntes)

Manual de manejo de las aplicaciones que evalúan automáticamente al alumnado

En un curso sobre herramientas TIC que estoy impartiendo estas semanas en el CEP de Santander, he invertido la sesión de hoy para hablar de aplicaciones que posibilitan la evaluación automática del alumnado. Me refiero a herramientas como Kahoot!, Plickers, Quizizz o Socrative. En este marco, he creado un pequeño manual de manejo, que comparto en mi blog por si alguien pudiera encontrarlo de utilidad.