tag:blogger.com,1999:blog-8025164596714482492024-03-19T04:55:04.801-07:00La lengua con TIC entra - L([ti]C)yL - Blog de LCL de Quique CastilloLa lengua con TIC entra - L([ti]C)yL - Blog de LCL de Quique CastilloQuique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.comBlogger94125tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-18655994665569882492024-01-08T10:10:00.000-08:002024-02-21T10:13:08.457-08:00Portada<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://lticyl.blogspot.com/p/recursos-para-trabajar-las-tipologias.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target=""><img border="0" data-original-height="1532" data-original-width="1718" height="285" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTQnYCjlRL1NmNJx5m8h1dtF9nzxlfcWBSlyz46NSYcxuelZ4P3bcnCRRr0ixqIyRezdylJmQwzQRXNAkHd915MunXQl033qr3ilklZwgyOOdubOQQRPvhE_e2waVmkonCr5cRkgfjHUqMHv8WWej7szA4AOsYM1tzdO8O01HnwjyhMVfTbBcNyDqF/w320-h285/Competencia%20comunicacio%CC%81n%20lingu%CC%88i%CC%81stica.png" width="320" /></a><a href="http://lticyl.blogspot.com/p/itinerarios-lectores-partir-de-textos.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target=""><img border="0" data-original-height="1254" data-original-width="1876" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijb4eduQc-3taWd456_mjPwu5Z1Gard3-cy-SpCXeHKoTS0OvLWD8fL0YAd1VtPWfgG2NfppQ2Ls9vQI3G0KNRSijpJN3yqhZCnZUmCbyEcKN0MME6zvBVaVsBAdRPKFr68IGum2E39s3WPITB5ahZ2_ESGKiyDa8rGPOqfJ4wMf1zkhzdO3t7DYlA/w400-h268/Itinerarios%20lectores.png" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target=""><img border="0" data-original-height="758" data-original-width="1994" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaEZ7XfHbypALVcTFZ3DxliZFxsRSUYNxDqEIjDian-vSdnQgksMm6suXl-z5H0xAo4XkiDGNp6upJRopMw5Ds2LP0Pkko6_zGPwvT6MZ-W6AH8UT1DaMIdjnPJM9A153jWbbUyJbE4t9xsBKPkzCX-K7uHKtWKCYMoPaKOfUNx1O2Ynxk-CV7grJV/w640-h245/PRODUCTO%20FINAL%202.png" width="640" /></a><a href="http://lticyl.blogspot.com/p/materiales-de-2-de-bachillerato.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target=""><img border="0" data-original-height="668" data-original-width="920" height="232" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBWo5d77akDOxMWrTg3oJzraB7aFWpxcK3wjOP9QV9c32kSXYhsVazSU6SzYW_KQIfP2CIrA1dxm44TwsF1Cmy7MurKEg_mZt763nyyeD3f6GKSNlt4NsUeDMHGjlzZBBgPrS-0WtE3Fdoqpl5vDM-pD2AQ2qG9OUT-yQ6zWyy64ayKlSt5GO--6Hk/s320/Captura%20de%20Pantalla%202023-04-05%20a%20las%2017.31.00.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiZ1jQ8IzHOM_83gBuRef2xPSz2MWkSJAhDhm64xnKi0ZP6BX0aM7P2UbDzFfaXYNIMOuieybjXrD26sCXP_TFBcm6Np1Yo7WZxc3jNiiFB9Npvpt5Flz1yhn9wq3zEtxnQKlzBaQzllDhF79kBqe6mLGNNz0tBDgaE5fUnJopcbb4q_c2b7V0BHlE-0-Q/w400-h240/Web_Photo_Editor%20(2).jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.youtube.com/channel/UC9ZIEYPY8ByTDTLbm--PU5Q/featured" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="428" data-original-width="1970" height="139" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRwg0HbQf4BRs3ODcktMoikeSt6nsuRLsyl9zV1kFQXyZCuXDAg4q9HtRs9ARapukqnPjZMiHiXw_xxp7XIasE0HuuT4E7ATmLznOGuc4BPJpYQ7XXubtWcic64eqQI-ijiHW_syWPcgk-0BsbmmrU7691N3gPJ_CFYg1_Zd2h1I3p8Cj_h5gOKXAq4cw/w640-h139/Captura%20de%20pantalla%202024-01-17%20a%20las%2017.53.03.png" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/entradas.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="594" data-original-width="1888" height="202" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhe9hSSZxYSEaxwMi3w2HTsVkVhPc6cksDjzTDiRWUPzdZuuX2secM-jv6wBZgMIkRGhtaFR_nOyWRRGhKGCGnWaMixiLymS4Yeuun9Sck38eCtPtklNWBGeGcxzG7cKXCovOVmYQrQ9t0d0XNeu5uLJGsRVTucAi8t2kloZaO7Xed2kLOc02OqF7hsAjE/w640-h202/Captura%20de%20pantalla%202024-01-17%20a%20las%2018.01.53.png" width="640" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><br /></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div></div><div style="width: 100%;"> </div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-22064691294179330982024-01-07T22:00:00.000-08:002024-01-16T11:40:04.766-08:00[Material] Mensajes ambiguos y pares mínimos para trabajar la sintaxis de forma competencial<p> </p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: inherit;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmZtaz2DkhOusHWxDpdtmAPC-eRSFf_FYjxQkGwzBJvfnadbY8bxy_R-S8dXJiTVxZGz5Z1BTPM14yzAYVUxBpjnW_RTqgIZ3GmlN530m1mp-btBPCE0u4-Iblo_5FFBpmHUTlY0J3KukqN4J0qsg9Tbb8N_3Vymv8td3oECLdXTwR2_sT4GHqKdiGNcU/s2050/Captura%20de%20pantalla%202024-01-16%20a%20las%2020.22.05.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1392" data-original-width="2050" height="434" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmZtaz2DkhOusHWxDpdtmAPC-eRSFf_FYjxQkGwzBJvfnadbY8bxy_R-S8dXJiTVxZGz5Z1BTPM14yzAYVUxBpjnW_RTqgIZ3GmlN530m1mp-btBPCE0u4-Iblo_5FFBpmHUTlY0J3KukqN4J0qsg9Tbb8N_3Vymv8td3oECLdXTwR2_sT4GHqKdiGNcU/w640-h434/Captura%20de%20pantalla%202024-01-16%20a%20las%2020.22.05.png" width="640" /></a></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Llevo algunos cursos intentando trabajar la gramática en general, y la sintaxis en particular, de una forma más reflexiva y competencial. El objetivo principal que persigo es que sirva para una mejora sustancial de la expresión de nuestro alumnado. De ahí que lleve varios cursos recopilando y trabajando con <b>mensajes ambiguos </b>(textos reales -chistes, titulares, etc.- que pueden contener varias interpretaciones) y <b>pares mínimos</b>. No voy a negar (no endulcemos la realidad) que en ocasiones el alumnado puede encontrar notables dificultades para afrontar el trabajo propuesto de acuerdo con este método (lamentablemente también porque la gramática empieza a desaparecer de la práctica docente de nuestra materia), pero sin duda es más provechoso y rentable que el mecánico análisis al que hemos podido llegar a dedicar tantas sesiones.</span></p><p style="text-align: justify;">El material contiene: Mensajes ambiguos y pares mínimos de (I) <b>grupos o sintagmas</b>, (II) <b>sintaxis de la oración simple</b> (nivel básico y avanzado), (III) <b>valores del "se"</b>, (IV) <b>perífrasis verbales</b> y (V) <b>sintaxis de la oración compuesta</b>.</p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">No descarto seguir ampliando el listado de mensajes ambiguos y de pares mínimos que presento en esta entrada, pues no ha dejado de crecer en los últimos meses, pero en algún momento había que cerrarlo. Lo comparto por si alguien lo encuentra de utilidad y, de esta manera, se anima a poner en práctica esta metodología.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Aprovecho para agradecer mi agradecimiento infinito a las personas que comparten estos mensajes por redes, especialmente a través de la etiqueta #TwitterParaLingüistas, de la que tanto me he nutrido. Gracias.</span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjL9BMSVdeZ9XYSOwKDCDC58sBZt0V-OfhE0SbRCFQ4ApxYC95hlW2SmCCe-_tAcglemCrRmDMQJ5NeMPcsmnQRu2dnlhk3TE3t6nc-AP1UAtJHyFIY_lrjHs6_NgNeXPgG11q6JhNZnJf5hdZfz009l4_3RN2mosNrvqDSpuYLUZmXCzd7tYZoay41bY/s512/pdf.png"><img border="0" data-original-height="512" data-original-width="512" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjL9BMSVdeZ9XYSOwKDCDC58sBZt0V-OfhE0SbRCFQ4ApxYC95hlW2SmCCe-_tAcglemCrRmDMQJ5NeMPcsmnQRu2dnlhk3TE3t6nc-AP1UAtJHyFIY_lrjHs6_NgNeXPgG11q6JhNZnJf5hdZfz009l4_3RN2mosNrvqDSpuYLUZmXCzd7tYZoay41bY/w200-h200/pdf.png" width="200" /></a></div><br /><b>Enlace de descarga:</b></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1cB4jaRv89R1CZf38fyPO-Gqv_viahO8m/view" target="_blank">https://drive.google.com/file/d/1cB4jaRv89R1CZf38fyPO-Gqv_viahO8m/view</a><br /><br /></div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-48047735723879207972023-05-18T10:09:00.005-07:002023-05-18T10:11:23.432-07:00(EVALUACIÓN DE LA LECTURA) ¿Qué tengo que hacer? Pautas para desarrollar el diario de lectura y la vídeo-reseña<p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="true" frameborder="0" height="600" scrolling="no" src="https://www.scribd.com/embeds/646441274/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-vP12jrWTdXV4dFZvk7q5" tabindex="0" title="(EVALUACIÓN DE LA LECTURA) ¿Qué tengo que hacer? Pautas para desarrollar el diario de lectura y la vídeo-reseña" width="100%"></iframe></p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-80751538054329570272022-11-19T03:55:00.001-08:002022-11-19T04:04:47.342-08:00Propuesta de análisis a partir de la que desarrollar un comentario de "En tanto que de rosa y azucena" de Garcilaso de la Vega y de "Mientras por competir con tu cabello" y "Que se nos va la Pascua, mozas" de Luis de Góngora<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZBm4JZbiQIwkAuHEQ54nUEGsppMUDkXU8hvMzDphm3WLMQyF4xAQB_haEXe-x1R31lkOkye-1ZEUTlHxYTHbhzWar77P9Q7OPbdUzFCRa4Oof74k56-ysPyPf3IwkqW8kox2_Z1BE7yjSIQ5hC1GL6llwFD2C6biCKX05EHEp2-hYUl4HjFziKL6w/s1876/Itinerarios%20lectores.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1254" data-original-width="1876" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZBm4JZbiQIwkAuHEQ54nUEGsppMUDkXU8hvMzDphm3WLMQyF4xAQB_haEXe-x1R31lkOkye-1ZEUTlHxYTHbhzWar77P9Q7OPbdUzFCRa4Oof74k56-ysPyPf3IwkqW8kox2_Z1BE7yjSIQ5hC1GL6llwFD2C6biCKX05EHEp2-hYUl4HjFziKL6w/w400-h268/Itinerarios%20lectores.png" width="400" /></a></div><div style="text-align: center;">Más materiales de este tipo en <b><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/itinerarios-lectores-partir-de-textos.html">https://lticyl.blogspot.com/p/itinerarios-lectores-partir-de-textos.html</a></b></div><p style="text-align: justify;">En este espacio del blog ("Itinerarios lectores por los temas universales de la literatura") reúno materiales y textos con los que reflexionar, leer y producir composiciones escritas a propósito de los tres temas universales de la literatura y de cualquier manifestación artística: la vida y la muerte, el paso del tiempo; el amor; y quiénes somos.</p><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px;"> <a href="https://www.scribd.com/document/608740299/PROPUESTA-DE-LECTURA-1-de-los-sonetos-En-tanto-que-de-rosa-y-azucena-de-Garcilaso-de-la-Vega-y-Mientras-por-competir-con-tu-cabello-de-Luis-de#from_embed" style="text-decoration: underline;" title="View PROPUESTA DE LECTURA (1) de los sonetos- “En tanto que de rosa y azucena” de Garcilaso de la Vega y “Mientras por competir con tu cabello” de Luis de Góngora. "Que se nos va la Pascua, mozas" on Scribd">PROPUESTA DE LECTURA (1) de los sonetos- “En tanto que de rosa y azucena” de Garcilaso de la Vega y “Mientr...</a> by <a href="https://es.scribd.com/user/430372005/Quique-Castillo-La-lengua-con-TIC-entra-LtiCyL#from_embed" style="text-decoration: underline;" title="View Quique Castillo - La lengua con TIC entra - LtiCyL's profile on Scribd">Quique Castillo - La lengua con TIC entra - LtiCyL</a> on Scribd</p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_63973" la="" mozas="" nos="" pascua="" que="" scrolling="no" se="" src="https://es.scribd.com/embeds/608740299/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-UofMXvyAASdfspF4Jt7n" title="PROPUESTA DE LECTURA (1) de los sonetos- “En tanto que de rosa y azucena” de Garcilaso de la Vega y “Mientras por competir con tu cabello” de Luis de Góngora. " va="" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-1931672440665050652022-10-02T05:29:00.005-07:002022-10-02T05:30:01.351-07:00Recursos para trabajar aspectos formales de la expresión escrita<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7346iq24YEwSMqmkYCzz1Ari-dFszNkSrZ2HlNZX7IDTWEoDUiwT20r9hsYeRpB8VMQQzZBNsPbzGw7AOm7hYx9r5eLUPqu6M7iox1FSukFDIZB3V2EpMZTfMQMe0XHN8of76BL7RO1WsuvTH9Vbdb49xr5Kmy0q0-8sLdJG3nfHObvK8RnsXLgz7/s1994/PRODUCTO%20FINAL%202.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="758" data-original-width="1994" height="244" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7346iq24YEwSMqmkYCzz1Ari-dFszNkSrZ2HlNZX7IDTWEoDUiwT20r9hsYeRpB8VMQQzZBNsPbzGw7AOm7hYx9r5eLUPqu6M7iox1FSukFDIZB3V2EpMZTfMQMe0XHN8of76BL7RO1WsuvTH9Vbdb49xr5Kmy0q0-8sLdJG3nfHObvK8RnsXLgz7/w640-h244/PRODUCTO%20FINAL%202.png" width="640" /></a></div><br /><div style="text-align: center;"><b><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html" target="_blank"><span style="font-size: large;">https://lticyl.blogspot.com/p/1-reglas-de-ortografia-de-las-letras-1.html</span></a></b></div><p></p><p><br /></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Llevo meses dando forma y ampliando una serie de recursos y materiales para trabajar y evaluar la <b>expresión escrita</b>. </span><span style="font-family: inherit;">Se trata de un REA elaborado a través de eXe Learning, de forma que no solo participa de una filosofía procomún, sino también de la de que puede ser adaptado por aquellos docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o a las de su alumnado. </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Contiene distintos tipos de actividades: (a) reflexión lingüística a partir de la comparación de pares mínimos; (b) identificación de defectos lingüísticos a partir de la lectura de titulares en prensa o de mensajes en redes sociales (resulta inevitable agradecer aquí la labor de recopilación de @m_horno con #TwitterParaLingüistas); (c) corrección de enunciados o de textos más complejos, o análisis de textos desde diversas perspectivas; (d) propuesta de reflexión a partir de textos de @Nosolodeyod, @MariaIrazustaL, @lirondos, @m_horno, Álex Grijelmo, @RAEinforma y otros; (e) actividades de carácter grupal de distinto tipo, entre las que sobresale la posibilidad de practicar un simulacro de corrección siguiendo el método previamente descrito; entre otras muchas posibilidades. </span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 16.8667px; margin: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">Espero que contribuyan a trabajar la mejora de la capacidad expresiva de nuestro alumnado.</span></p><p></p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-49605688344030415772022-10-01T02:15:00.001-07:002022-10-01T02:15:06.891-07:00Instrucciones para gestionar el cuaderno de clase<p style="text-align: center;"> <iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_87088" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/597845318/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-1i1nW67OoomAlFJWwjM8" title="Instrucciones para gestionar el cuaderno de clase (LCL)" width="100%"></iframe></p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-42869490612841546372022-09-22T10:35:00.001-07:002022-09-22T10:35:36.634-07:00Instrucciones para ayudar al alumnado a que envíe un primer correo electrónico<p><br /></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_75821" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/596128869/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-EcEm6vvyQshL6jTGbbTh" title="Instrucciones para enviar un primer correo electrónico" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-38804466585779701932021-12-14T05:29:00.006-08:002021-12-14T10:10:21.623-08:00(Propuesta de material didáctico) La muerte en la literatura medieval<p> Propuesta de material didáctico para trabajar el tema de la literatura en la Edad Media:</p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="true" frameborder="0" height="600" scrolling="no" src="https://www.scribd.com/embeds/546865809/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-HeGX8kQCpqknmbEZTnW1" tabindex="0" title="La muerte en la litdratura medieval" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-5782661175689542492021-11-23T09:55:00.004-08:002021-12-14T08:39:53.706-08:00(Propuesta de actividad para trabajar el texto instructivo) "¿Cómo llego de la estación 'A' a la estación 'B'?<p> Propuesta de actividad para trabajar el texto instructivo:</p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_1873" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/541852882/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-HW7rsEpKmBDA4pbi9CKs" title="¿Cómo llego de la estación A a la estación B? (Texto instructivo)" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-63549023038987896782021-10-31T13:22:00.003-07:002021-10-31T13:22:22.111-07:00(Propuesta didáctica de lectura n.º 6) "Los juegos del hambre / La banalización y la espectacularización de la violencia"<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s1378/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" height="192" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s320/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div><br /><p></p><p style="text-align: justify;"><span>La propuesta titulada <strong><span style="color: #2b00fe;"><em>Los juegos del hambre</em> / "La banalización y la espectacularización de la violencia"</span></strong> tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela (popular por la descripción de unos juegos extremadamente violentos que, al ser televisados en un programa de telerrealidad, representan una fórmula de entretenimiento para un cierto sector de la población) trabajar un aspecto preocupante en nuestras sociedades modernas: la interiorización, trivialización y legitimación de la violencia a partir de su emisión descontrolada a través de los medios de comunicación de masas, especialmente la televisión y, más recientemente, también internet.</span></p><p style="text-align: justify;"><span><span></span></span></p><table border="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; width: 684px;"><tbody><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li style="list-style-position: outside; text-align: justify;">En la primera propuesta de actividad se animará al alumnado a advertir que, a lo largo de la historia, el ser humano se ha caracterizado por participar en determinados actos de violencia como espectador: actos de violencia reales en el pasado (enfrentamiento de gladiadores, ejecuciones públicas, etc.) y ficcionales en la actualidad (películas como <em>Battle Royale</em>, <em>La purga...</em>, series de televisión como <em>Los juegos del calamar</em>, etc.). Para animarlos a la reflexión, se le propondrá una cita de Friedrich Nietzsche (de <em>Más allá del bien y del mal</em>) y un pequeño fragmento de José Antonio Marina (<em>Biografía de la inhumanidad</em>).</li><li style="list-style-position: outside; text-align: justify;">En la segunda propuesta se sugiere la reproducción de un vídeo con una campaña publicitaria orientada a concienciar sobre los problemas del "ciberbullying". A continuación, se incluye también una carta al director publicada por el medio <em>El País </em>en la que se invita a pensar que el acoso no solo es producto de la persona agresora, sino también de las que participan indirectamente de él.</li><li style="list-style-position: outside; text-align: justify;">Finalmente, se propone la lectura de un fragmento de <em>Ética para Celia</em>, de Ana de Miguel, en que se aborda la normalización de la violencia hacia la mujer que se está generalizando en la industria de la pornografía, una de las causas del aumento de la falta de empatía hacia las necesidades sexuales del sexo femenino, de la violencia sexual y de las violaciones.</li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li style="list-style-position: outside; text-align: justify;">Se incluye como fragmento de <em>Los juegos del hambre </em>aquel en que Rue es asesinada por el chico del Distrito 1 y Katniss Everdeen la despide cantándole una canción. Como por un lado sabe que la retirada del cadáver va a ser televisada, y como, por otro, desea evidenciar su total desvinculación, su oposición a los juegos, cubre el cuerpo de la niña con flores.</li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO NO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li style="list-style-position: outside; text-align: justify;">Como texto no literario se ofrece un artículo periodístico de opinión de Rosa Montero ("Violencia") en el que su autora pone de relieve la insensibilización hacia la violencia que experimentamos las personas que la consumimos a través de la televisión, especialmente cuando los actos de este tipo recogidos en obras de ficción son de tal crudeza que invisibilizan o hacen menores los casos de violencia real.</li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL<br /></b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.<br /></span></li></ul></td></tr></tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span><br />Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-73835376600413424142021-10-19T12:46:00.003-07:002021-10-19T12:46:55.442-07:00(Propuesta didáctica de lectura n.º 5) "1984 / El Gran Hermano te vigila y los programas de telerrealidad"<p style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s1378/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s320/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></p><p style="text-align: center;"><br /></p><p style="text-align: justify;">La propuesta titulada <em><strong>1984</strong></em><strong> / "El Gran Hermano te vigila y los programas de telerrealidad" </strong>tiene como objetivo general, además de dar a conocer esta distopía fundamental partiendo de un fragmento de la novela, utilizarla -como hizo el propio George Orwell- para alertar de los peligros de un posible sistema de gobierno totalitario en el que los ciudadanos son privados del derecho a la intimidad en favor de la seguridad. Se proporcionarán casos actuales, y reales, en los que podríamos admitir que se están desarrollando las prácticas denunciadas en esta obra, así como situaciones controvertidas (como la cesión de datos personales) que, mal conducidos, podrían derivar en escenarios en los que las libertades individuales podrían verse comprometidas. Por último, aprovechando la asociación que existe hoy del concepto "Gran Hermano" con los programas de telerrealidad, se reflexionará si su existencia es la responsable del empobrecimiento intelectual experimentada por los medios de comunicación recientemente. </p><table border="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; width: 684px;"><tbody><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span style="font-family: inherit;">En la primera propuesta de actividad se animará al alumnado a decantarse por una opción u otra al enfrentarlo al binomio "seguridad o privacidad". Con ánimo de ofrecerle realidades que le permitan reflexionar al respecto, se incluye un vídeo sobre el exhaustivo control de vigilancia efectuado por la dictadura china durante la epidemia del coronavirus. Se recogen también citas de <em>Watchmen</em> y de la <em>Declaración Universal de los Derechos Humanos</em> que le ayuden a desarrollar una opinión fundamentada sobre el tema.</span></li><li><span style="font-family: inherit;">A partir de una noticia actual (la inclusión de chips identificativos en las bolsas de basura de Barcelona) y de la presentación del concepto "big data", se puede debatir qué datos personales estamos compartiendo ya, cuáles pueden ser las consecuencias de esta cesión de información y cuál es la mejor forma de evitar sus efectos negativos.</span></li><li><span style="font-family: inherit;">La tercera actividad, por último, propone al alumnado aproximarse, por fin, al concepto de "programa de telerrealidad", con ánimo de que reflexionen sobre su objetivo, que investiguen cuál fue el primero en emitirse y la justificación del nombre que adoptó, etc. A partir de aquí, se planteará la existencia de la película <em>El show de Truman</em> para que, a partir de ella, traten de justificar por qué en nuestra sociedad se ha producido una tendencia a la pérdida de privacidad y concluyan si son más responsables de estos efectos los productores de estos formatos televisivos o los televidentes que los consumen.</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span style="font-family: inherit;">Se incluye como fragmento de <em>1984</em> uno en que se describe el oprimente escenario de la novela (se alude en esta descripción al emblemático cartel con el lema "El Gran Hermano te vigila") y las sensaciones que experimenta Winston, el protagonista, quien ha de convivir de forma permanente con la idea de ser observado por el Gran Hermano.</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO NO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span style="font-family: inherit;">Como primera propuesta de texto no literario, para trabajar el tema de la vigilancia social, se recoge un fragmento extraído del ensayo de Amin Maalouf titulado <em>El naufragio de las civilizaciones</em>. En él, el autor libanés se apoya en la obra de George Orwell para explicar que, aunque no resulta tan alarmante como en la novela, claro está, se está observando una "deriva orwelliana" en los Estados democráticos modernos. Esta, justificada por la emergencia del horror terrorista, puede terminar restringiendo la libertad de la ciudadanía en aras de la seguridad y del bien común.</span></li><li><span style="font-family: inherit;">El segundo texto, para trabajar el tema de los programas de telerrealidad, es un artículo de opinión de Gabriel Ramírez, "La isla de las tentaciones y la indigencia intelectual". En él, su autor reprocha no a los participantes de esta clase de programas, sino a los televidentes que los consumen, la bajeza moral e intelectual de nuestras sociedades de hoy en día.</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL<br /></b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span style="font-family: inherit;">Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.<br /></span></li></ul></td></tr></tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span>Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-20636034069446519402021-09-29T11:09:00.003-07:002021-10-08T00:19:13.636-07:00"¿Serías capaz de diseñar una distopía?" (activ. narración, microrrelatos)<p style="text-align: justify;">Propuesta de actividad para trabajar la narración y los microrrelatos a partir de las novelas de ciencia ficción de carácter distópico (es una propuesta expandida a partir de una de las sugerencias de actividad motivadora que se incluye en "<i>Un mundo feliz</i> / La adicción a las redes sociales": <a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a>)</p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="true" frameborder="0" height="600" scrolling="no" src="https://www.scribd.com/embeds/530860626/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-o6GUxJpYkhD5cnJutil1" tabindex="0" title="¿Serías capaz de diseñar una distopía?" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-19775335624896600982021-05-10T09:46:00.003-07:002021-05-10T09:46:39.876-07:00Videotutorial de iniciación a Edpuzzle<p style="text-align: justify;">En la línea de una publicación anterior, reciente, en que compartía videotutoriales para iniciarse a Socrative (<a href="https://lticyl.blogspot.com/2021/04/videotutoriales-de-iniciacion-socrative.html">https://lticyl.blogspot.com/2021/04/videotutoriales-de-iniciacion-socrative.html</a>), comparto un vídeo breve (de apenas siete minutos de duración) sobre Edpuzzle, creado para los docentes de mi Centro educativo en el marco de un itinerario formativo de actualización de la competencia digital. Lógicamente, como ya advertía con los otros, en él se recoge una introducción muy básica para comenzar a utilizar dicha aplicación, después de lo cual recomiendo recurrir a tutoriales más complejos, como los de mi compañero y amigo David Sierra, cuyo canal de YouTube es "Simplifica las matemáticas".</p><p style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/1psbjOF1a6o" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-79915100740324263262021-04-29T10:40:00.007-07:002021-10-07T10:39:42.766-07:00(Propuesta didáctica de lectura 4) El retrato de Dorian Gray / Redes sociales: narcisismo y hedonismo"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s1378/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s320/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div><ul></ul><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: inherit;">La propuesta titulada <em><strong>El retrato de Dorian Gray</strong></em><strong> / "Redes sociales: narcisismo y hedonismo" </strong>tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela, invitar al alumnado a reflexionar sobre las tendencias que, a raíz del uso de las redes sociales, se están manifestando en los ciudadanos de las sociedades modernas: ¿se es más narcisista, se es más hedonista, se es más individualista, etc.? La novela propuesta resulta aprovechable en este sentido focalizándose sobre la actitud del personaje, que adopta una postura más bien hedonista como consecuencia de su deseo de mantener la juventud y la belleza física, aun a expensas de experimentar un claro proceso de deshumanización.</span></p>
<table border="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; width: 100%;">
<tbody>
<tr>
<td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;">
<p><b><span style="font-family: inherit;">ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN</span></b></p>
</td>
<td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;">
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">La primera actividad de introducción o motivación al tema planteado consiste, precisamente, en invitar al alumnado a reflexionar sobre el "postureo": sus posibles causas y consecuencias. A continuación, se le anima a reproducir un vídeo de <em>El Mundo</em> ("El espectáculo de lo íntimo y el narcisismo del siglo XXI"), en el que se introducen algunos conceptos fundamentales: uso de las redes sociales, narcisismo, aislamiento, etc.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">En la segunda actividad se le solicita que investigue un poco sobre el mito de Narciso, primero, y sobre el narcisismo, después, y que se plantee, a continuación, entre otras preguntas, si son narcisistas a nivel individual y colectivo.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">En la tercera, por su parte, se pretende reflexionar sobre si somos más hedonistas que en otros tiempos. Para ello se recogen distintas concepciones de la felicidad por parte de diferentes escuelas filosóficas (epicureísmo, estoicismo, utilitarismo...), a partir de las que se plantean algunas preguntas.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">Finalmente, se propone la reproducción de un vídeo que recoge las claves para comprender <em>La sociedad del espectáculo</em> de Guy Debord (1967), libro profético en que se pronostica que la realidad será sustituida por una representación de la misma, con el objeto de que apliquen estas claves sobre las prácticas que se llevan a cabo actualmente a través de las redes sociales.</span></li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;">
<p><b><span style="font-family: inherit;">TEXTO LITERARIO</span></b></p>
</td>
<td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;">
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">Se incluye como fragmento de <em>El retrato de Dorian Gray</em> aquel en que el joven Dorian descubre por primera vez su imagen en el lienzo e, impresionado por las recientes palabras de su amigo lord Henry, quien lo anima a adoptar un estilo de vida hedonista ante lo efímero de la belleza, se lamenta por que él haya de envejecer mientras su retrato no.</span></li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;">
<p><b><span style="font-family: inherit;">TEXTO NO LITERARIO </span></b></p>
</td>
<td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;">
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">Como primera propuesta de texto no literario, para trabajar el narcisismo en las redes sociales, se incluye un artículo periodístico de opinión de Berna González Harbour ("Instagram o morir de selfi") en que se analizan las formas cada vez más ridículas en que muchos jóvenes están falleciendo tratando de capturar una imagen memorable para, a continuación, finalmente, plantearse la finalidad con que se hace.</span></li><li><span style="font-family: inherit;">Después de esta primera propuesta, se recoge también una carta a la directora de <em>El País</em> publicada con posterioridad a la caída de las redes sociales el día 4 de octubre de 2021 con la que invita a reflexionar sobre nuestro apego a las mismas y la vacuidad incluso de las experiencias que no se comparten a través de ellas.</span></li>
<li><span style="font-family: inherit;">El segundo texto, para trabajar el hedonismo y el imperativo de la felicidad en las redes sociales, es un fragmento de <em>Happycracia. Cómo la ciencia y la industria de la felicidad controlan nuestras vidas</em>, de Edgar Cabanas y Eva Illouz. </span></li>
</ul>
</td>
</tr>
<tr>
<td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;">
<p><b><span style="font-family: inherit;">PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL<br /></span></b></p>
</td>
<td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;">
<ul>
<li><span style="font-family: inherit;">Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.</span></li></ul></td></tr></tbody></table></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span>Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-76345814935452785302021-04-27T08:20:00.004-07:002021-05-23T12:05:50.868-07:00(Escape room digital) Propuestas de retos para el Día del Libro<div style="text-align: justify;">Este curso académico, a propósito del <b>Día del Libro</b>, desde el departamento de LCL y la Biblioteca hemos propuesto lanzar una serie de retos (uno por día) a la manera de un "escape room digital". Con los cuatro primeros retos "desbloqueaban" un conjunto de pistas que utilizaban después en el reto final (tuvimos un problema técnico con el correo electrónico, razón por la que generamos un "reto final, final" y aparece, pues, un sexto reto).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los comparto en esta entrada por si alguna persona los encuentra de interés, se anima a utilizar alguno de ellos o le sirven de inspiración para sus propias pruebas.</div><div><br /><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/607726358b37870d98620870" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div></div><div><br /></div><div><br /><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/607bf6bf5d85620d398104a5" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div></div><div><br /></div><div><br /><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/607972fb27d4ac0d4782ba5f" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div></div><div><br /></div><div><br /><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/607eacd20cd6d30d0ea72907" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div></div><div><br /></div><div><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/607edb48b25c590da39b822f" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div><br /></div><div><br /></div><div style="width: 100%;"><div style="height: 0px; padding-bottom: 56.25%; padding-top: 0px; position: relative;"><iframe allowfullscreen="true" allownetworking="all" allowscriptaccess="always" frameborder="0" height="675" scrolling="yes" src="https://view.genial.ly/6086d4867af3060d9a210bf1" style="height: 100%; left: 0; position: absolute; top: 0; width: 100%;" type="text/html" width="1200"></iframe> </div> </div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-58778493737027719502021-04-27T07:46:00.003-07:002021-04-27T08:20:44.003-07:00Videotutoriales de iniciación a Socrative, Quizizz y Plickers (aplicaciones que permiten la evaluación automática del alumnado)<p style="text-align: justify;">A continuación comparto una serie de videotutoriales de iniciación a Socrative, Quizizz y Plickers (aplicaciones que permiten la evaluación automática del alumnado), de cinco minutos de duración, creados para los docentes de mi Centro educativo, en el marco de un itinerario de formación de actualización de la competencia digital. Lógicamente, en ellos se recoge una introducción muy básica para comenzar a utilizar dichas aplicaciones, después de lo cual recomiendo recurrir a tutoriales más complejos.</p><div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/l86M3gYNGig" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/rWuQSD70Glk" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/FrSLEAuN--Y" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-90484348540518402822021-04-12T10:05:00.004-07:002021-04-29T10:37:24.084-07:00(Propuesta didáctica de lectura 3) Frankenstein o el moderno Prometeo / "Los límites de la ciencia"<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s1378/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s320/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></p><p></p><p style="text-align: justify;">La propuesta titulada <em><strong><span style="color: #2b00fe;">Frankenstein o el moderno Prometeo</span></strong></em><strong><span style="color: #2b00fe;"> / "Los límites de la ciencia"</span> </strong>tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela, trabajar conceptos como el de "ética científica" o "bioética", animando al alumnado a plantearse si pueden justificarse todos los avances científicos aduciendo, por ejemplo, la idea del progreso por el progreso. Para ello resultará fundamental contextualizar la novela, pionera del género de ciencia ficción, producida en un momento en que la ciencia planteaba un dilema moral sin precedentes: ¿sería legítimo practicar el galvanismo, es decir, resucitar a las personas ya fallecidas aplicando corrientes eléctricas?</p><p style="text-align: justify;"></p><table border="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; width: 684px;"><tbody><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">La primera actividad de introducción o motivación al tema planteado consiste en familiarizar al alumnado con la idea de que las obras del género de terror pueden tener un sentido más profundo. Para ello se propone un ejemplo tomado del cine (la película <em>World War Z</em>, en relación con la temática de los zombis).</span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Para explicar el subtítulo de la novela (<em>El moderno Prometeo</em>) la segunda actividad consistirá en aproximarse a este personaje mitológico para justificar así su aparición en el título.</span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">La tercera actividad, finalmente, partirá de la introducción de un concepto mencionado más arriba -el galvanismo- para, a continuación, plantear las reservas éticas que esta práctica podía tener a principios del siglo XIX. A partir de esta situación se propondrá la reflexión sobre otras situaciones que también pueden provocar actualmente un conflicto de esta naturaleza.</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se incluye como fragmento de <em>Frankenstein o el moderno Prometeo</em> aquel en que el monstruo le expresa a su creador su deseo de que le genere una compañera; de no aceptar su solicitud, amenaza con matarlo. </span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO NO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Para introducir un caso actual y polémico en que los avances científicos pueden resultar controvertidos, se incluye un fragmento del ensayo <em>Transhumanismo: la búsqueda tecnológica del mejoramiento humano</em>, de Antonio Diéguez Lucena. En este texto se plantea que la evolución tecnológica puede implicar la mejora de las capacidades del ser humano, de la que resultan los "cíborgs".</span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se propone también, para invitar la reflexión, un fragmento (esta vez literario) de Ted Chiang, extraído de la colección de cuentos titulada <em>Exhalación</em>. En él se aborda la posibilidad de que, desde la invención de la técnica de la escritura, nuestra especie de haya convertido en un "cíborg cognitivo".</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL<br /></b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.</span></li></ul></td></tr></tbody></table><ul></ul><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span>Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-86081303512028482672021-04-12T10:03:00.000-07:002021-04-12T10:03:01.259-07:00(Propuesta didáctica de lectura 2) Fahrenheit 451 / "El valor de un libro"<p style="text-align: center;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s1378/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s320/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div><br /><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><p style="text-align: justify;">La propuesta titulada <em><strong><span style="color: #2b00fe;">Fahrenheit 451</span></strong></em><strong><span style="color: #2b00fe;"> / "El valor de un libro"</span> </strong>tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela, trabajar la importancia de los libros, en particular, y de las bibliotecas, en general, como elementos preservadores de la cultura y de la civilización, enemigos de la barbarie y la irracionalidad. Como la novela describe un mundo distópico en que los bomberos destruyen los libros para impedir, principalmente, que la ciudadanía piense y pueda mostrarse disidente del estado político imperante, se pretende vincular la novela con aquellas situaciones históricas en que el ser humano ha destruido ejemplares con idéntico fin. </p><p style="text-align: justify;"></p><table border="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; width: 684px;"><tbody><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">La primera actividad de introducción o motivación al tema planteado consiste, precisamente, en presentar aquellas situaciones históricas en que el ser humano, contrario al proceso civilizador y de respeto entre culturas, o con ánimo de impedir la libertad de pensamiento de los individuos, ha destruido libros o bibliotecas. Como ejemplo paradigmático se ofrece el caso de la biblioteca de Alejandría. Se incluye un breve reportaje de "Informe Semanal" (RTVE) en que, a partir de la película <em>Ágora</em> de Alejandro Amenábar, se introduce, asimismo, la figura de Hipatia. A partir de este, se sugieren otros ejemplos: Alemania, Argentina, España...</span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Como segunda actividad, se plantea la posibilidad de reflexionar sobre los fundamentalismos y la violencia como enemigos de la razón.</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se incluye como fragmento de <em>Fahrenheit 451</em> aquel en que un bombero compañero del personaje protagonista aduce cuáles son las razones, a su juicio, por las que los libros o la cultura son elementos perturbadores que dificultan o impiden, directamente, que la población sea feliz. </span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO NO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Como texto no literario se ofrece un artículo periodístico de opinión de Arturo Pérez-Reverte ("Asesinos de libros") en el que su autor describe un nuevo y reciente caso de destrucción de una biblioteca (la de Sarajevo, dentro del conflicto de Bosnia) y reflexiona sobre las posibles causas y las consecuencias de estos actos.</span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL<br /></b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.</span></li></ul></td></tr></tbody></table></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span>Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-61522409347127144232021-04-12T10:02:00.008-07:002021-04-12T10:03:43.702-07:00(Propuesta didáctica de lectura 1) Un mundo feliz / "La adicción a las redes sociales"<p></p><div style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s1378/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilIA-AQcE13YvldwjIqosLTelApbwJjR6k8JW300Zt9ntnWtts-PvelONlkNFxEitUpiFxKieJZz-t7x7A9-dXef85gzB40TrSCQfJwEuD8GvPsHbw1Nk5JXu5MTqIwFPQyxxwZLZendU/s320/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="320" /></a></div><br /><p></p><ul></ul><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span><p style="text-align: justify;">La propuesta titulada <em><strong><span style="color: #2b00fe;">Un mundo feliz</span></strong></em><strong><span style="color: #2b00fe;"> / "La adicción a las redes sociales"</span> </strong>tiene como objetivo general, partiendo de un fragmento de esta novela, proponer la siguiente reflexión: ¿Vivimos actualmente en un mundo feliz como el diseñado por Aldous Huxley? ¿Son las redes sociales (la necesidad de obtener "megustas" u otras recompensas inmediatas) el soma que ingerían los personajes de esta distopía para relajarse o reducir sus pasiones? </p><p style="text-align: justify;"></p><table border="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; width: 684px;"><tbody><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">La primera actividad de introducción o motivación al tema propuesto consiste en plantearle al alumnado si no está siendo manipulado a través de las redes sociales, para lo cual lo familiarizaremos con conceptos como dopamina, economía de la atención, sesgo de confirmación... Para ello se propone un vídeo de la <em>youtuber</em> "La gata de Schrödinger" titulado, precisamente, "¡nos están manipulando!".</span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">¿Cuánto tiempo pasa nuestro alumnado conectado a sus dispositivos móviles? La siguiente actividad les propone que consulten esta información en ajustes y que reflexionen sobre ello.</span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">La novela de Aldous Huxley es una distopía, y el planteamiento de esta propuesta es relativamente distópico, por lo que, a continuación, se les introducirá este concepto (distopía). Se les solicitará, asimismo, que imaginen o diseñen un mundo en el que se persiga que toda la población sea feliz a través de la implementación de la tecnología. Pero... ¿acaso esta situación no conllevaría riesgos o inconvenientes?</span></li><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Por último, se propone introducir la figura de Tristan Harris, antiguo diseñador ético de Google, quien ahora se dedica a alertar de los riesgos que entraña el uso de estas redes.</span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se incluye como fragmento de <em>Un mundo feliz</em> aquel en que se presentan los cambios históricos y sociales que se han producido hasta conseguir la sociedad descrita por Aldous Huxley. Al final del mismo se introduce el concepto del "soma".</span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>TEXTO NO LITERARIO</b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Para ahondar en la idea de la adicción a las redes sociales, se ofrece un artículo de opinión que trata precisamente este tema: "Abstinencia", de Cristina Manzano.</span><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;"></span></li></ul></td></tr><tr><td style="background-color: white; text-align: center; width: 278px;"><p><b>PROPUESTA DE REFLEXIÓN FINAL<br /></b></p></td><td style="background-color: white; text-align: justify; width: 859px;"><ul><li><span face="tahoma, arial, helvetica, sans-serif" style="font-size: 12pt;">Se le plantea al alumnado la producción de un texto expositivo-argumentativo en que, después de haber reflexionado sobre todos estos conceptos, tenga que defender una determinada postura sobre el tema.</span></li></ul></td></tr></tbody></table><br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span>Todas las propuestas didácticas de lectura pueden consultarse en el siguiente enlace:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en estas propuestas tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-24993038044983356572021-03-22T11:37:00.001-07:002021-03-22T11:37:06.769-07:00Herramientas TIC para la evaluación y calificación de rúbricas y otros instrumentos de forma automática<div style="text-align: justify;">Comparto en esta entrada una serie de materiales audiovisuales que he generado en estas semanas a propósito de un par de itinerarios formativos que me han brindado la oportunidad de impartir en mi propio Centro:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">[a] En el primero se introduce qué se entiende por una evaluación formativa y qué orientaciones ofrece la misma norma para llevar a cabo una evaluación de carácter competencial. En este vídeo se sugieren, asimismo, algunos repositorios en que es posible descargar instrumentos de evaluación (tales como rúbricas, escalas, etc.).</div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/nBJgYUqVYd0" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><p style="text-align: justify;">[b] En segundo lugar, se ofrece una lista de reproducción con distintas herramientas TIC para la evaluación y calificación de dichos instrumentos de forma automática (hojas de cálculo, complementos de <i>Google Drive</i>, etc.). Pueden ser de utilidad en el momento en que una de las dificultades que no invitan precisamente a su implementación es la dificultad a la hora de procesar los resultados; sin embargo, dichas herramientas sin duda ayudan a hacerlo de forma sencilla y eficaz (quizá resulten complejas al principio, pero, una vez superado este lapso de tiempo de iniciación o introducción, resultan fundamentales y muy útiles). </p><div style="text-align: center;"><iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PLPTdx0uVWeIpzF3lPkncvfcRg6NynC_6V" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Se puede encontrar más información que complemente la de esta entrada <a href="http://lticyl.blogspot.com/p/evaluacion.html" target="_blank">en la pestaña "evaluación"</a>.</div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-32857485096526447362021-02-10T03:32:00.006-08:002021-03-06T00:58:23.240-08:00(Nuevo apartado en el blog) Propuestas didácticas de lectura<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://bit.ly/2Nbo31p" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="826" data-original-width="1378" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlbJEVurwpQ8WXiZx_v3wgMO_o_nZ3XuuGIiEl-xmD4fwQ6M9YXHHxm9JrG7dzcvwn-IaDXxrfSJguZOVRX2t1aQMPygFGSpyjDX_iOo6cGVBfAqOqTi3QEmOhXyFuoFmDvhm4DIgcRFA/w400-h240/Web_Photo_Editor+%25282%2529.jpg" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: #0000ee; font-size: x-large;"><b><u><a href="https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html" target="">https://lticyl.blogspot.com/p/propuestas-didacticas-de-lectura.html</a></u></b></span></div><p style="text-align: justify;">A partir de textos de distinta índole, las propuestas didácticas que se recogen en este recurso tienen, por supuesto, como finalidad trabajar la lectura al tiempo que se estimulan, también, otras <b>habilidades comunicativas</b> del alumnado así como el desarrollo en él de un <b>pensamiento crítico</b>, reflexivo, a partir de temas variados, escogidos siempre pensando en que puedan resultarle de interés. Todas las propuestas parten de un <b>texto literario</b> (cuya lectura está normalmente precedida por una serie de actividades de motivación con la que se intenta contextualizar el tema en el tema planteado), e incluyen, a su vez, en todo caso un segundo <b>texto no literario</b> (normalmente de tipo periodístico), más estrechamente relacionado con el tema escogido; todas incluyen, por último, también una <b>propuesta de reflexión</b> para que el alumnado elabore un texto expositivo-argumentativo (que puede ser individual o colectivo, por escrito u oral en forma de debate, por ejemplo). En cualquier caso, sería deseable que se trabajaran estas propuestas acompañadas de una adecuada contextualización del texto literario por parte del docente (argumento, género al que se adscribe, interés en el momento de su composición, impacto, etc.).</p><p style="text-align: justify;">Como todos los recursos educativos abiertos (REA) elaborados a través de <b>eXeLearning</b>, este también está sujeto a su posible adaptación por parte de los docentes interesados en ajustarlo a sus necesidades o las necesidades de su alumnado.</p><div class="separator" style="clear: both;"><span style="text-align: justify;">En caso de desear realizar alguna sugerencia, agradecería que se dirigiesen a </span><u style="text-align: justify;">quiquecastilloaguilera@gmail.com</u><span style="text-align: justify;">.</span></div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-23240043630748412472020-12-03T11:13:00.013-08:002020-12-03T11:35:26.903-08:00(Instrum. de eval.) Escalas de valoración para los distintos tipos de comentario (bachillerato)<p style="text-align: justify;">En esta entrada voy a compartir las <b>escalas de valoración</b> a través de las que evalúo y califico los ejercicios, los comentarios, de mi alumnado de bachillerato. Están pensadas, fundamentalmente, para <b>objetivar</b> el proceso de evaluación y, por otra parte, para ofrecer al grupo la mayor información posible con objeto de que esta <b>retroalimentación</b> le permita construir los comentarios con mayor éxito una siguiente vez.</p><p style="text-align: center;"><b>ESCALA DE VALORACIÓN - COMENTARIO DE TEXTO</b></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7080062794348508" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_42997" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/486834990/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-5DIp7TLJFBHfSZwLN5Dn" title="Indicadores de Logro (Comentario de Texto)" width="100%"></iframe><div><br /></div><div>(Pincha sobre "leer más" para acceder al resto de instrumentos.)</div><div><br /></div><div><span><a name='more'></a></span><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px;"><br /></p><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px; text-align: center;"><b style="font-family: Times; font-size: medium;">ESCALA DE VALORACIÓN - VALORACIÓN PERSONAL</b></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7080062794348508" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_1444" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/486834823/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-f8woofc8WlSrQawgUtqx" title="Indicadores de logro (valoración personal)" width="100%"></iframe><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px;"><br /></p><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px; text-align: center;"><b style="font-family: Times; font-size: medium;">ESCALA DE VALORACIÓN - COMENTARIO LITERARIO</b></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7080062794348508" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_63409" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/486834773/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-ZEdHI7TF9y1FjXPeLOKU" title="Indicadores de Logro (Comentario Literario)" width="100%"></iframe><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px;"><br /></p><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px; text-align: center;"><b style="font-family: Times; font-size: medium;">ESCALA DE VALORACIÓN - COMENTARIO DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE</b></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7080062794348508" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_89322" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/486834638/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-Rr5bzKaYTqYr4sSmcbCE" title="Indicadores de Logro (Comentario de Las Funciones Del Lenguaje)" width="100%"></iframe><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px;"><br /></p><p style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font: 14px Helvetica, Arial, sans-serif; line-height: normal; margin: 12px auto 6px; text-align: center;"><b style="font-family: Times; font-size: medium;">ESCALA DE VALORACIÓN - COMENTARIO DE LOS MECANISMOS DE COHESIÓN</b></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7080062794348508" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_52572" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/486834717/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-Lztu52lyuxr71ryBm84x" title="Indicadores de logro (comentario de los mecanismos de cohesión léxico-semánticos)" width="100%"></iframe></div>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-78483446595793003832020-10-06T09:15:00.001-07:002020-10-06T09:15:11.162-07:00Expresión escrita y ortografía: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN<p><br /></p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.7068965517241379" data-auto-height="false" frameborder="0" height="600" id="doc_61260" scrolling="no" src="https://es.scribd.com/embeds/478938695/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-DyYBR2WfxXYrULu2iKDg" title="EXPRESIÓN ESCRITA - actividad de motivación" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-29075755145530491312020-06-25T04:15:00.003-07:002023-11-26T03:51:40.752-08:00Materiales y ejercicios resueltos de LCL de 2.º de bachillerato y EBAU (Cantabria)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxo-SbMqGinBcgLlCuW8o0d5w7n9FvGdVM_MP88KbNXyYIvldPO-O4Rta5KVz__ZoN8lsdO_MBB4cQZsO-MULnsyCo5tdy8XAeM548qznu1Cn0h7jrO2xJai4X4xm8A-AJJULYki3BL9E/s640/Captura+de+pantalla+2019-09-16+a+la%2528s%2529+17.37.50.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="325" data-original-width="640" height="254" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxo-SbMqGinBcgLlCuW8o0d5w7n9FvGdVM_MP88KbNXyYIvldPO-O4Rta5KVz__ZoN8lsdO_MBB4cQZsO-MULnsyCo5tdy8XAeM548qznu1Cn0h7jrO2xJai4X4xm8A-AJJULYki3BL9E/w500-h254/Captura+de+pantalla+2019-09-16+a+la%2528s%2529+17.37.50.png" width="500" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A lo largo de este curso académico he ido recopilando algunos antiguos materiales, así como he generado otros nuevos, para ayudar a mi alumnado de 2.º de bachillerato a afrontar este curso y a superar con relativas garantías de éxito la prueba de la EBAU. Los he ido recopilando en la siguiente entrada, desde la que se pueden consultar o descargar:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://lticyl.blogspot.com/p/materiales-de-2-de-bachillerato.html"><span style="font-size: large;">http://lticyl.blogspot.com/p/materiales-de-2-de-bachillerato.html</span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
[Si alguien detecta un error o quiere sugerir una mejora, agradecería que me lo comunicase: </div>
<div style="text-align: center;">
mi dirección de correo electrónico es <b>quiquecastilloaguilera@gmail.com</b>.]</div>
<br />
Los materiales que incluye son los siguientes:<br />
<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes para la elaboración del comentario crítico de textos</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Plantilla para preparar la opinión personal dentro de la valoración</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Recopilación de pruebas EBAU desde 2010 (Cantabria)</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Recopilación de otros textos con los que trabajar en el aula</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios críticos de texto resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-"Instagram o morir de selfi" de Berna González Harbour (explicación en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-"La casa de cristal" de Guillermo Altares (explicación en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-"La frutería" de Manuel Vicent (explicación en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Veneno" de Manuel Vicent [prueba EBAU Cantabria - junio 2015 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Leer con luz de luna" de Arturo Pérez-Reverte [prueba EBAU Cantabria - septiembre 2011 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Antes aquí no había nada" de Íñigo Domínguez</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Palabrera" de Marta Sanz</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Letrinas de internet" de Juan Manuel de Prada</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Tremendos 16" de Luz Sánchez-Mellado [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Atontados" de Eduardo Álvarez</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Salvamento" de Manuel Vicent</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Contra la pared" de Lara Moreno</div>
<div style="text-align: justify;">
-"La ortografía es el termómetro" de Álex Grijelmo</div>
<div style="text-align: justify;">
-"P0rn0 duro" de Luz Sánchez-Mellado</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Dilema" de Fernando Savater</div><div style="text-align: justify;">-"Parad el mundo, que nosotros nos subimos" de Nuria Labari [prueba EBAU Cantabria - julio 2020]</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes de las funciones del lenguaje</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios de las funciones del lenguaje resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-"Asesinas" de Leila Guerriero</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Contra la pared" de Lara Moreno</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Leer con luz de luna" de Arturo Pérez-Reverte</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Enseñar filosofía" de Víctor Bermúdez</div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento I de <i>La casa de Bernarda Alba</i></div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento II de <i>La casa de Bernarda Alba</i></div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento III de <i>La casa de Bernarda Alba </i>(explicación en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de <i>Réquiem por un campesino español</i></div>
<div style="text-align: justify;">
-"Allá, en las tierras altas" de Antonio Machado</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes de los mecanismos de cohesión</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios o ejercicios de los mecanismos de cohesión resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-"Tremendos 16" de Luz Sánchez-Mellado [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"El negro" de Rosa Montero (explicación en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Leer con luz de luna" de Arturo Pérez-Reverte</div>
<div style="text-align: justify;">
-Identificación de todos los mecanismos de cohesión léxico-semánticos a partir de "La frutería" de Manuel Vicent (explicación en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Materiales para el análisis y comentario sintáctico:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-(0) Apuntes de sintaxis (con esquemas y vídeos)</div>
<div style="text-align: justify;">
-(1) Cuaderno de actividades de oraciones yuxtapuestas y coordinadas (con solucionario en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-(2) Cuaderno de actividades de oraciones subordinadas sustantivas (con solucionario en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-(3) Cuaderno de actividades de oraciones subordinadas adjetivas o de relativo (con solucionario en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-(4) Cuaderno de actividades de oraciones subordinadas adverbiales (con solucionario en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-(5) Cuaderno de actividades: el nexo (con solucionario en forma de vídeo)</div>
<div style="text-align: justify;">
-(6) Cuaderno de actividades de comentario sintáctico global</div>
<div style="text-align: justify;">
-(1) Cuaderno de actividades con ejercicios resueltos de EBAU</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes del valor estilístico del adjetivo</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios del valor estilístico del adjetivo resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de <i>Réquiem por un campesino español</i></div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de "Trending topic" de Pedro G. Cuartango</div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de "Letrinas de internet" de Juan Manuel de Prada</div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de "A la carta" de Manuel Vicent [prueba EBAU Cantabria - septiembre 2017 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de <i>Crónica de una muerte anunciada</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes del valor estilístico del verbo</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios del valor estilístico del verbo resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento I de <i>Crónica de una muerte anunciada</i></div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento II de <i>Crónica de una muerte anunciada</i></div>
<div style="text-align: justify;">
-"Descárgatelo gratis" de Álex Grijelmo [prueba EBAU Cantabria - junio 2013 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Letrinas de internet" de Juan Manuel de Prada</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Definición del significado contextual de las palabras o expresiones extraídas de un texto:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-"Allá, en las tierras altas" de Antonio Machado [prueba EBAU Cantabria - julio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Corrales" de Leila Guerriero [prueba EBAU Cantabria - julio 2019 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Fragmento de <i>Réquiem por un campesino español</i> [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Tremendos 16" de Luz Sánchez-Mellado [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"La teoría sueca del amor" de Víctor Lapuente [prueba EBAU Cantabria - septiembre 2018 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Veneno" de Manuel Vicent [prueba EBAU Cantabria - junio 2015 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Descárgatelo gratis" de Álex Grijelmo [prueba EBAU Cantabria - junio 2013 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-"Letrinas de internet" de Juan Manuel de Prada</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes de Antonio Machado: <i>Campos de Castilla</i> (+ antología con los poemas)</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Presentación de diapositivas con el análisis de los poemas seleccionados la EBAU </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios de los poemas de Machado resueltos</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes de Federico García Lorca: <i>La casa de Bernarda Alba</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-Técnica dramática en el fragmento y relación con la técnica dramática de la obra [prueba EBAU Cantabria - junio 20132 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Técnica dramática en el fragmento y relación con la técnica dramática de la obra [prueba EBAU Cantabria - junio 2016 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Localización del fragmento en la estructura interna y externa de la obra [prueba EBAU Cantabria - junio 2017 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Tema o temas del fragmento en relación a la obra a la que pertenece [prueba EBAU Cantabria - junio 2017 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Tema o temas del fragmento en relación a la obra a la que pertenece [prueba EBAU Cantabria - junio 2018 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Análisis del estilo del fragmento en relación a la obra a la que pertenece [prueba EBAU Cantabria - junio 2018 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Análisis de los personajes de la obra presentes en el fragmento [prueba EBAU Cantabria - septiembre 2018 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Análisis del estilo del fragmento en relación a la obra a la que pertenece</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes de Ramón J. Sender: <i>Réquiem por un campesino español</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-Tema o temas del fragmento en relación a la obra a la que pertenece [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Localización del fragmento en la estructura interna y externa de la obra [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Análisis de los personajes de la obra presentes en el fragmento [prueba EBAU Cantabria - junio 2019 - opción n.º 1]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Técnica narrativa en el fragmento en relación con la técnica de la obra [prueba EBAU Cantabria - septiembre 2017 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
-Análisis del estilo del fragmento en relación a la obra a la que pertenece [prueba EBAU Cantabria - examen piloto número 6]</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Apuntes de Gabriel García Márquez: <i>Crónica de una muerte anunciada</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Comentarios resueltos por el profesor:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
-Técnica narrativa en el fragmento en relación con la técnica de la obra [prueba EBAU Cantabria - junio 2018 - opción n.º 2]</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Lista de reproducción con los vídeos con contenidos teóricos y prácticos:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/videoseries?list=PLPTdx0uVWeIotLTnf1s0rgG893WzrGJez" width="560"></iframe></div>
Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-802516459671448249.post-17328735753280538162020-06-01T02:53:00.002-07:002020-06-01T02:53:43.285-07:00Instrumentos de evaluación del trabajo del alumnado en los grupos o clubes de lectura en Goodreads<div>En esta entrada comparto algunos de los instrumentos o documentos que utilizo para la evaluación del trabajo del alumnado en los grupos o clubes de lectura habilitados en Goodreads.</div><div><br /></div><div>Lista de control para la evaluación de los clubes de lectura:</div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiixqbcvUb9_NLjRlC8-ftE29g2lq5tvoCmxJAxHOyiX3jZS8LUh1IoNbpG7GB0hs-RhvLTVrVZmil3Cva40jh3OgH7OoD9cQQ7-9DwhCnSdo13Y91-ao3FdKs6u575S8uJPK_twOlpxpg/" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="756" data-original-width="978" height="494" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiixqbcvUb9_NLjRlC8-ftE29g2lq5tvoCmxJAxHOyiX3jZS8LUh1IoNbpG7GB0hs-RhvLTVrVZmil3Cva40jh3OgH7OoD9cQQ7-9DwhCnSdo13Y91-ao3FdKs6u575S8uJPK_twOlpxpg/w640-h494/Captura+de+pantalla+2020-06-01+a+las+11.50.01.png" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p style="display: block; font: 14px helvetica, arial, sans-serif; margin: 12px auto 6px;">Tabla de recogida de datos:</p><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="1.4160125588697017" data-auto-height="true" frameborder="0" height="600" scrolling="no" src="https://www.scribd.com/embeds/463886347/content?start_page=1&view_mode=scroll&access_key=key-dzZfeH1P8NNFEP2U8Y6d" title="Tabla para volcar observaciones del club de lectura (Goodreads)" width="100%"></iframe>Quique Castillohttp://www.blogger.com/profile/09232305848727004460noreply@blogger.com0